关于我校实施课程教学平时成绩不低于50%的调研与思考

张晓慧 钟为慧 夏骏杰 俞卡飞 赵爽烁 王舒琪 胡乐祺 宋定国

摘要：课程成绩是课程教学的重要组成部分，其评定方法也是教学改革的一个重要方面。一般来说，课程总评成绩由平时成绩和期末成绩两个部分组成，但两者孰重孰轻，各个大学差异较大。本课题组采用问卷调查的形式，对浙江工业大学的学生进行了一次“关于我校课程教学平时成绩不低于50%的实施情况”的问卷调查，同时也对我校多名教师进行了采访。结果表明，该制度实施情况较好，我校大学生对目前的成绩考核制度普遍表示满意。

关键词：课程教学；平时成绩；大于50%；实施情况

中图分类号：G647 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）39-0232-03

一、背景分析

课程成绩评定是教学过程中十分重要的环节，其评定方法是教学改革的一个重要方面。通过成绩的评定，既能反馈教师的教学效果，起到诊断、调节和强化的作用，又能反馈学生的学业进展，起到激发学生学习动力、增强自信心的效果，促进学生整体素质的提高。美国心理学家布鲁姆根据评价作用不同，将教学评价分为三类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。其中，形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，一般以学习内容的一个单元为评价点，通过对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，及时反馈学生的学习成效，指导教学过程顺利进行，改进课程教学活动过程。在高校，形成性评价常常体现在对学生平时成绩评定的过程中。

按照素质教育的思想，教育的目的是全面提高学生素质，通过学校的各种教育，把外在的知识和感受转化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生的成长奠定坚实的基础。在大学的教学过程中传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成良好的学习习惯和较强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。因此，科学的成绩评定方法显得尤为重要。

大学教育与中学教育不同，它不是仅以一次考试来评定学生一学期的付出与收获，而是依据平时成绩和期终考试成绩两个部分综合评定。我校2014年改革的评定方式是要求平时成绩占总成绩的比例不得低于50%。期末考试是用分数来表示结果，虽然比较客观，但是考试只有一次，存在不确定性，而平时成绩是一个过程性评价，虽避免了不确定性，但没有具体明确的规定，这就带来了一系列的讨论与思考。对教师而言，平时成绩由哪几部分组成、如何给分才能确保公平公正是一个难题。每一部分需要给出依据才能使其具有说服力；对学生而言，平时成绩比例的提高对大部分认真学习的同学来说影响并不大，但是对于小部分同学来说，平时课堂表现的好坏直接影响到总评成绩。平时成绩的组成也因课程而异，但从目前了解到的情况来看，教师制定的平时成績大致包括出勤、作业、小组展示、小测试、课堂回答、课外阅读量等，对学生在课堂上的表现、课外学习的自觉性等提出了较高的要求，具有引导性和强制性。课题组主要通过调查问卷的方式来了解这个制度的实施情况以及师生们对该考核方式的看法。

二、调查过程

1.调查对象的确定。本次调查抽取了浙江工业大学2012～2015级部分本科生作为调查对象，所学专业是化学、药学、生物工程、环境工程、土木工程、建筑设计、材料分析等。调查时采用无记名问卷（电子版）调查的方式，题型为选择题和问答题，以提高问卷调查的可行性和有效性。

2.问卷发放过程。本次问卷的发放总共分两个阶段：（1）2014～2015第二学期（2015年3月中旬至3月底），主要是针对浙江工业大学2012～2014级部分本科生及教师；（2）2015～2016第一学期（2015年10月初实行），主要针对浙江工业大学2015级部分新生。之所以采用这样的方式，主要是想通过对比的方式来了解我校课程教学平时成绩不低于50%的实施情况。为了保证问卷的可信度和透明度，在发放问卷的过程中，会向被调查者阐明以下几点：①本次调查旨在了解我校课程教学平时成绩不低于50%的实施情况；②本次调查采用无记名的方式，不会影响到被调查者的学习和生活；③本次调查结果将会被有关教师关注，对合理给定平时成绩有所帮助，也有利于学生明确努力方向。本次调查共发放问卷550份，回收问卷532份，回收率96.7%，并对部分调研结果附上相应的图形。

三、调查结果与分析

（一）针对学生的调查结果分析

1.期末考试比重。

题1：您所在专业的大部分专业课期末考试占总成绩的比重？

A.≤30% B.31%～50% C.51%～70%

D.71%～90% E.≥91%

由图1和图2可知，我校课程教学平时成绩不低于50%这项改革的实施在不同的阶段有不同的进展。图1是2014～2015第二学期所做的调查，即此项改革刚刚开始推行时，大部分课程期末考试成绩占总成绩的比重在51%～70%。有43.79%教师喜欢沿用传统的考核方式，这可能与传统的教育模式有关。传统的教育模式主要以期末考试成绩来评定学生这一学期的学习，这样的考核方式简单但易导致一定程度上的不公平。还有一个可能的原因是我校课程教学平时成绩不低于50%这项改革措施刚刚开始推行，有很多细节需要教师们自己斟酌，平时成绩的给分既需要确保公平，又要有据可依，这给课程考核带来了一定的难度。但是有部分教师选择实施新的考核方式，并发现了此项制度的一些优点。总的来说，2014～2015第二学期两项方式并行，不相上下。图2是2015～2016第一学期所做的调查，由于大力推行此项改革，大部分课程期末成绩占总成绩的比重移至了31%～50%，可见这项措施有较好的施行。在这一阶段，两个制度实施情况有了明显的区别。此外，图2显示，期末成绩占总成绩的91%以上的课程比例为零，也可以说明我校课程教学平时成绩不低于50%这项改革措施得到了大力推行。

2.平时成绩组成。

题2：（1）教师制定的平时成绩由哪些组成？（可多选）

A.作业 B.考勤 C.小组展示 D.小测试

E.课堂回答 F.课外阅读量 H.其他______

（2）你认为平时成绩由哪些构成较为合适？（多选，最多三个）

A.作业 B.出勤 C.小组展示 D.小测试

E.课堂回答 F.课外阅读量 H.其他______

图3和图4、图5和图6均是围绕着平时成绩组成这个关键词得到的结果，所呈现的趋势大致相同。平时成绩在总评成绩中占有一定的比例，只是在改革之前没有硬性规定。大多数高校对课程教学平时成绩评定并没有制定统一的标准，基本上是教师根据本课程性质和特点，自主决定平时成绩所占比例及评价标准。从图中可以看出我校教师选择的平时成绩评定标准基本相同。这项考核制度的改革并没有给平时成绩的组成带来很大的影响，只影响了其所占总成绩的比例。

图3和图4说明教师更倾向于采用作业、考勤、小组展示和课堂回答作为平时成绩的给分依据，图5和图6显示学生比较喜欢的平时成绩组成是作业和考勤，这两项所占百分比在两个阶段都是居于前两位。出现这样的差异，从学生的角度来看，原因可能如下：小组展示教师看的是整个小组最后的成果，小组成员的给分一般是一样的，然而有的小组成员只是挂个名，并没有做实质性的工作，而有的小组成员付出了许多时间和精力，结果大家得到的分数是一样的，难免会打击一些学生的积极性。但是，教师却喜欢用小组展示的方式，小组展示所占的百分比分别是80.6%、86.7%，对于教师来说，怎样确保小组展示中给分的公平性需要仔细推敲。小测试和课堂问答也不受学生的喜欢，所占的百分比只有30%左右，这也表明我校教学课堂中存在的一些问题：学生们平时不复习上课所学知识，只是在期末考试前临时抱佛脚，知识其实并没有扎实地掌握。纵观现在的大学课堂，大部分是合班教育，教师讲、学生听，师生互动较少，学生们大多都不喜欢参与到课堂里来，这也是学生不喜欢把课堂问答作为平时成绩的一部分原因。而教师们所选的平时成绩组成方式中，小测试占71.9%、78.1%，课堂回答占83.6%、94.3%。数据表明教师希望以这样的方式帮助学生牢固掌握知识，让学生积极参与课堂讨论，活跃课堂气氛。

3.满意度。

题3.您对现有课程考核方式满意吗？（ ）

A.很不满意 B.不满意 C.基本满意

D.满意 E.很满意

图7、图8表示的是学生对现有考核制度的满意程度，大致趋势相同。图7表明，学生对现有课程考核方式的满意率达87.3%，图8中满意率提高至93.3%。虽然变化不是很大，但也能说明随着这项制度的深入推行，学生对课程考核方式的满意度也有所提高。课题组认为，适合学生和教师的制度就是好制度，既能获得高的满意率，又能让少数人心服口服。

（二）针对教师的调查结果分析

课题组还采访了我校各学院的部分教师，整理了他们的意见与建议，得到如下的結果。

教师A认为，提高平时课堂成绩占比是比较好的方式，一方面可以提高学生的到课率和课堂表现，帮助学生养成良好的学习习惯，同时要求教师花费更多的时间和精力去搞好教学，保障了教学质量的提高。

教师B认为，体育课和专业理论课不一样，专业理论课主要由教师讲课、学生听课，互动性相对弱，所以要鼓励学生增加自主学习及创造力；体育课是教师讲课，学生必须通过自身的反复实践才能掌握技能，师生互动性强。对体育课这门课程来说，只有提高考核目标、增大期末考试所占比重，学生才会重过程，学到更多的东西。借鉴于体育课，对专业课程来说，除了教师的授课外，课外阅读与实践（实习）也应成为平时成绩的一部分。

教师C赞同学校的这项举措。他认为过程考核能更好地激发学生学习的积极性，促使学生把时间分配到整个学期，学得更扎实，而不是临时突击，考前一星期努力。

教师D认为，总的来讲应该重视过程性评价，但不同学科和课程的特点不同，其考核方式应该多样化。基础课程中记忆的知识比较多，期末的比重应该大一点，而应用和实践性较强的课程主要考核学生的操作技巧，故应提高平时成绩的比重。

教师E认为平时成绩占比高，对学习不积极主动的学生有强制作用，可以减少重修率；对学习自觉、成绩优秀的学生来说区别不大。每一门课程的考核关键是看学生学到了多少知识、掌握了多少技术。

教师F偏向于以期末考试为主的考核方式。他认为提高平时成绩的比重这一变革对学生的学习态度并没有多大的促进作用，不同课程应该采用灵活多样的考核方式，最终目的是提高教学效果。

综合以上观点，大部分教师认可此项改革，认为其有利于提高人才的培养质量。

四、思考与建议

总体来说，本次调研反映出该举措起到的作用以及存在的小问题。调查结果显示虽然我们学校规定平时成绩不得低于50%，但依然存在着部分课程以期末考试为主要考核方式的情况，这就说明并不是所有的课程都适合这个考核方式。此外，学生对于平时成绩的评判标准存在一定的质疑。虽然大部分教师在开学之初会说明他们的评分标准，但学生最后看到的只是一个总评分数，并不能完全知道他们所得的成绩是否按照该标准来执行，所以这就需要明确平时成绩的给分依据。

我们所做的调查只展现了一部分结果，并不是很全面，很多问题还需要去发掘和思考。依据目前的调查结果，参考相关文献，提出我们的思考与建议：（1）在目前合班教学的情形下，教师对于每个学生平时成绩的评定会耗费太多的精力，难以做到面面俱到，毕竟教学的最终目的是为了传道授业解惑，因此，为了追求平时成绩判定中的公平和公正，有必要采取多种形式来综合评定学生的平时成绩。（2）经济学认为，好的制度应该是公平公正、低成本和高效率以及易于实施，所以教师在总体公平、公正的前提下，有权力根据本课程的特点，选定合适的方式，但也要防止教师的随意性和主观情绪等。总的来说，需要学校统一尺度、规范管理，同时鼓励教师自行探索合适的评定方法。

参考文献：

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