学讲课堂也需教师对文本正确解读

吴成宇

一、以文本诵读的涵泳为入手点品读文本的语言艺术

对于每一个文学作品来讲，它都是一門语言的艺术，如果没有了对语言文章的涵泳，是无法真正体会出文学作品中所蕴含的各种情感滋味。

举个例子来讲，教师在向学生教授五年级上学期的文章《少年王冕》这一篇课文的时候，在这篇课文中有这样的一句话，那就是：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。那么，针对这句话，我们站在语言的角度上，实际上最值得我们品味的一个词语是偷空。从偷空中，我们可以深刻的感受到王冕的那种用心良苦的精神，他一心只想要读书，但是母亲供不起他上学，而懂事的王冕又不想自己母亲感到内疚，让母亲伤心难过，所以，他又悄悄地，不让母亲知道，偷偷来的村学堂，到书贩子那里买一些旧书。从中我们可以深深体会出王冕的那种对母亲的热爱，那种善解人意的细腻少年形象。

二、以为文处境为入手点品读文本的主题

对于一个文学作品来讲，不单单只是单纯的语言技巧，或者是一些文字的堆积。文本是作者在某一些特定的生活环境中，抒发出来的语言的精华，整篇文章都蕴含着作者的无限情感和无限思绪，隐含着语文的知识以及一系列技能。

举个例子来讲，教师在向学生教授《孔繁森》这一篇课文的时候，在这篇文章中，有一句话是这样写的：一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。所以针对这一句话，如果教师只是简单的向学生这样提问：孔繁森为什么会在夜里悄悄地去医院？学生肯定无法理解透彻，小学生对这样具有崇高品质的任务的理解，必然也会存在着一定的难度。所以，教师在教学的时候，可以适当的把和这篇课文相关的那些背景材料补充进来，通过这样的情境展示，学生就能够深切的体会出孔繁森的伟大，从而情不自禁的对其产生一种崇敬的感情。

三、扩展深化以多元化的解读将文本感情升华

这一点，主要就是要让学生在熟读了一篇课文的基础上，让学生走到课文之外，进行适当的扩展延伸，从而加深对课文的理解，实现多元化的解读目标。

这一点，举个例子来讲，教师在向学生教授《将相和》的这一篇课文的时候，教师在教学即将结束的时候，可以用这样的问题来引导学生，那就是：大家学了这篇课文之后，我们是否能够通过不同的身份，来对廉颇和蔺相如进行评价呢？在这样的问题提出来之后，学生就会把自己放置到文中的其他角色位置上，有的学生会把自己当做赵王，来对他们做出评价；有的学生把自己当做赵国的百姓，来对他们做出评价；有的学生把自己当成秦王，来对他们做出评价。那么，如果是赵王，学生可能会做出这样的评价：我赵王真是幸运，能够遇到这样的两位百里挑一的能才，而这两位能才，都能够始终把国家的安危为第一，看来，我们赵国是有希望了。如果是赵国百姓，学生可能会做出这样的评价：一文一武的这两名父母官，如此深明大义，是我们的父母官，看来我们百姓过上太平生活有希望了。如果是秦王，学生可能会做出这样的评价：如果我也有这样的左右手，那我秦王真是如虎添翼。

通过不同的身份，来对廉颇和蔺相如进行评价的这种方式，能够有效地引导学生站在多种角度上，来进行问题的思考，这样极富创造性的问题回答训练，不仅能够使得学生在这篇课文中所学到的知识得到了巩固，而且还能够在对廉颇和蔺相如进行评价的过程中，更深刻的对这篇课文进行理解和体会，牢牢的把握住文本中蕴含的内涵。这样的极具个性的文本解读方式，已经远远超出了课文，是一种有效的课文拓展，学生也能在极富趣味性的问题回答中，尽情的展开自己的思维，尽情的张扬自己的个性。

四、科学评价使文本解读更富魅力

在文本解读的教学过程中，教师在进行评价的时候，一定要做到合理且科学，不能够仅仅局限在一种评价方式上，而是应该针对学生的不同个性特点，采用不同的方式；应该针对不同的课文，采用不同的评价方式。而在具体的评价时，教师的评价语言要极富创意性，要能够通过评价，使得被评价的学生能够深刻的感受到成功的喜悦，这样一来，这些学生就会更加主动的投入到问题的思考中去，更加乐于表达。

举个例子来讲，教师在向学生教授《称赞》的这一篇课文的时候，教师在引入课文的时候，为了帮助学生对称赞有一个更深刻的理解。教师可以在上课之前，把学生当做自己的朋友，以多种角度来对学生做出夸奖，比如，你的眼睛很有神，你的坐姿很端正，你的文具摆放的很整齐，你的课桌很整齐等等。在教师这样夸赞完学生之后，学生必然会对这堂课产生兴趣。而教师可以顺势让学生也从不同角度上，来对自己做出评价，那么，有的学生可能会说老师笑起来很甜。而如果有学生這样评价教师，教师可以用你也很可爱，脸像一个红彤彤的苹果一样。通过这样回应，学生也能够体会到满足感和快乐感，从而更加积极地投入到课堂上。在经过了一系列的夸奖之后，再引出本堂课学要学习的课文，即《夸赞》这样一来，学生也能够在情绪高昂中把课文的学习完成。

这种在教师不断地鼓励之下的课堂交流，课堂的个性化得到彰显，学生的个性特点得到发挥，从而在实现多元化文本解决的同时，真正把课文理解透彻。

五、结语

总之，一堂有效地语文课，离不开教师的精心设计，离不开教师的创意设计，而教师要想有好的教学设计，自己首先应该正确的对文本做出解读。我们在进行文本的解读的时候，在追求文本意义的时候，很多时候，文本的多元化解读已经超过了教学的范围，所以可以适当的延伸。只有真正的走出文本解读的误区，才能够真正的把阅读教学的品质提升，真正的让学生理解和体会文本的内涵。这一点，是每一个语文教师需要履行好的责任。本文从以文本诵读的涵泳为入手点品读文本的语言艺术、以为文处境为入手点品读文本的主题、扩展深化以多元化的解读将文本感情升华、科学评价使文本解读更富魅力这四个方面，提出了自己的一些浅见。