师生和谐，尊重低成就学生

周梦娇

【摘 要】老师推心置腹地交流，学生才能毫无保留地倾吐自己的全部真实情况，也才能使学生心悦诚服地接受老师所说的道理乃至批评和忠告。作为老师要努力使每一个学生都感受到自己被尊重，享受生活中的快乐；要把学生当做有道理人格的人来尊重，相信他的发展潜力。在教育过程中对学生内心深入的宽容，对学生思维方式和特殊行为的宽容，对学生情感的宽容，通过多种师生共同参与的活动消除学生对教师的心里恐惧，尊重学生的人格。

【关键词】师生关系 和谐 真诚 尊敬

师生关系是在教育过程中形成和发展的，不同的师生关系产生的影响是不同的，苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，和谐的师生关系具有和教育学生的巨大心里效能，特别是对于低成就學生来说影响很大。要想构建一份和谐的师生关系，我认为我们应该做到以下几点：

一、师生真诚，互相信任

老师与学生交流时，应抛开自己的社会角色，作为自我以平等的身份，真诚跟学生交流。

真诚的意义有两点：第一，真诚能导致信任和喜爱。老师推心置腹地交流，学生才能毫无保留地倾吐自己的全部真实情况，也才能使学生心悦诚服地接受老师所说的道理乃至批评和忠告；否则，就算是最简单的道理，学生也懒得听，或是口服心不服，这样就达不到教育的目的。这其实也是目前普遍存在的一个问题。老师在与学生交流时，基本上使采用规劝或说教的方式，并总是以帮助学生解决当前的问题为直接目标。所以，老师常常会直截了当地告诉学生“你的问题是什么”，“你该怎么做”。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。因此，交流时老师的语言诚恳，态度亲切，对学生的关怀和爱护，是让学生打开心扉的前提，也是使交流成功的先决条件。第二点：老师的真诚具有榜样作用。老师的真诚会让学生的任何一点掩饰都会受到无形的压力。

二、加强沟通，互相尊重

教育理解的实质就是要体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们，鼓励他们。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开大写的‘我的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人以等，而是以种精神丰富的人。”并告诫教育者：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”

也就是说，作为老师要努力使每一个学生都感受到自己被尊重，享受生活中的快乐；要把学生当做有道理人格的人来尊重，相信他的发展潜力。在教育过程中对学生内心深入的宽容，对学生思维方式和特殊行为的宽容，对学生情感的宽容，通过多种师生共同参与的活动消除学生对教师的心里恐惧，尊重学生的人格，经常与学生交流思想，给学生畅所欲言的机会，鼓励学生提出不同于教师的观点，开展“我希望老师……”，“我想对老师说……”等活动，激励学生的各异思想火花，注重个性发展，教师时刻对学生充满信心，通过以格信任的眼神，一个满意的微笑，一种鼓励的安慰让学生能经常感受到老师的爱，培养学生的自尊心和自信心。学生受到尊重，才能积极主动地无掩饰地袒露襟怀。但是一些老师在与学生交流过程中没有耐心，也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听、批判地听，更多时候是没听学生讲完，就劈头盖脸地批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的希望，也得不到老师的重视，往往被老师的随意插话和主观评判所打断。这样谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外在一般的教育性谈话中，老师可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，老师并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，老师的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

由此可見，老师在谈话中尊重学生，认真倾听学生讲话，努力体验其内心感受，并做出积极回应对于协助学生的自我表达有着十分重要的意义，不仅可以使交谈深入下去，变成真正意义上的谈心，而且能够使学生充分体验老师的关心和重视，为建立和谐的师生关系打下良好的基础。

三、用共情深入学生的内心

老师在与学生谈心中应贯穿共情，设身处地地去体会学生的内心感受，达到对学生情况的心灵神会。由于共情，学生感到自己被理解和接纳，这样有助于融洽师生之间的感情，使老师更多的理解学生的情况，更深入地了解学生的内心世界。

要准确的表达共情，要注意：第一，真正“设身处地”地使自己“变成”学生，雍先生的眼睛和头脑去知觉、思维和体会。用一颗客观、同情、愿意感受并且敏于感受的心去接触学生的内心世界。第二：要以准备的言语或非言语行为如目光、表情、姿势、动作、变化、与学生的身体接触等表达对学生内心体会的理解。第三，表达共情应适时适度，因人而异。第四，重视学生的反馈信息，必要时课直接询问对方是否感到被理解。

综上所述，和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

参考文献

[1]林孟平：《辅导与心理治疗》，商务印书馆1986年版

[2]傅宏：《班级心理健康教育理论与操作》