生物教学中创造性思维能力的培养

廖文和

一、激发学习兴趣，是培养学生创造性思维能力的前提

兴趣是学生自觉地思考和探求知识的内在动力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生产生了学习兴趣，就会被所要認识的事物所吸引，从而促使他们主动地去分析、研究，这是创造能力形成所必经过程。在生物教学中，经常介绍生物学发展史、重大科技成就、杰出人物的事迹，激发学生对生物科学的兴趣和热情。例如：绪论课上生动地介绍李时珍、达尔文、袁隆平事迹。讲到无性生殖时，联系克隆羊“多莉”和克隆牛、猴等，向学生介绍克隆技术，以激起学生对学习的浓厚兴趣及求知欲，从而积极参与教学活动各环节，达到培养学生创造性思维和创新意识。

二、诱发动机，创设情境

所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。

例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“细胞分裂”时，我设计了这样的导言：“（1）细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？（2）细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”又如，在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加;而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么？”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。

在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。

三、营造一个有利于探究教学的“软环境”

探究性教学注重的是学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学生的自我发展的能力，而传统教育认为，教师在教学中的地位至高无上，既“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。无形中就剥夺了学生学习的主动权，把“生物”教成“死物”。因此实施探究性教学要求教学必须转变观念，突出学生的主体地位，贯彻民主、无错原则;树立平等的思想，培养善问的习惯，激发求新欲望，担供动手条件，给予全体学生成功的机会。

为了营造一个有利于探究性教学的“软环境”，我采取分组探究教学。分组原则是每六个学生一组，根据每个学生学习基础、自我表现能力、合作精神等不同特点有机地交叉分配，在班主任的配合下，在学生自我推荐的基础上选取小组长，对学生的学习进行评价时，主要以小组为评价单位，兼顾对发言积极的个人给予及时的评价，在小组发言时多鼓励他们发言，让他们有表现和受表扬的机会。这样有利于学生的合作精神、社会责任感的培养，并激发个体参与的积极性。在教学过程中应鼓励学生质疑问难，让他们有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的规律，有一个勇于发现的精神。特别对提幼稚问题和错误问题的学生应该先肯定他们的精神，然后加以引导，注意使用鼓励性语言，放大学生的优点，避免因语言苛刻而挫伤学生的自尊心，注重对学习过程的评价而不是对结论的评价。具体实施过程中发现大部分学生都能积极主动地参与学习，难能可贵的是通过一段这种探究性学习与教学后，发现为数不少“后进生”学习热情大大提高了，课前准备的问题甚至比优生还多，还广，充分体现全体学生学习的主动性与参与性。

四、让学生充分质疑问难

培养思维能力总是从问题开始的，根据这一特点，在生物教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，质疑问难，驱动学生深入思考，从中获取“真知”，形成自己的“血肉”。正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内存规律、性质和联系。”如在讲“显微镜的使用”时，成像原理不告诉学生，而是让他们自己去观察装片，最后让学生说出显微镜下看到的像是一个倒像。在讲完“顶端优势”后，向学生提出果树修剪、棉花适时打项为什么能提高产量？学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好，获取更高的产量。接着再问：是不是所有的植物打顶都有好处呢？这样有意制造冲突，引起学生注意，让他们积极思考答案。学生举出许多例子，说出有的植物打顶有好处，有的植物则需要顶端优势，这样比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势效果要好得多。当然设疑时，首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。

其次在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：俗话说“水往低处流“，为什么高大树木体内的水能够从根部流到树冠？在讲“生态系统”时，引导学生观察池塘生态系统图，向学生提出：生态系统中如果缺少分解者，将会出现什么后果？等等，这些问题看起来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。

五、实施探索性实验教学，培养创造性思维

探索性实验是指由教师先指导学生做实验，后讲授知识;或者在课前布置实验内容提出问题，让学生思考、实验，再用学生的实验结果来讲授新知识的教学方法。如讲茎的输导作用时，课前布置学生剪取一些柳树枝，全班分成8—10个小组，各组分别对自己的材料作不同处理。

（1）将枝条插在稀释的红墨水中;（2）将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中;（3）将除去叶的枝条插在稀释的红墨水中;（4）将枝条倒插在稀释的红墨水中。