如何让学生真正“学进去”“讲出来”

房涛

[摘 要] “学讲方式”教学模式在中职语文课堂教学的实施中面临着中职生的自主学习能力、质疑探究能力和合作协调能力较差的问题，要想让学生真正“学进去”“讲出来”，在具体实施过程中要做到以下几个方面：激发兴趣，调动学生语文学习的积极性；注重方法，提高学生自主学习的能力；降低难度，确定切实可行的教学目标；放下身份，争做小组学习的参与者。

[关 键 词] 学讲方式；中职生；能力；措施

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0104-01

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教师方式。这种教学方式更突出了学生的主动性，一切教育活动都要围绕学生进行，让学生真正“学进去”“讲出来”。

一、在中职语文课堂教学中实施“学讲方式”所面临的问题

“学讲方式”的教学模式要求学生要“学进去”，能“讲出来”。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。但在语文教学实践中，笔者发现学生一学不进去，二也讲不出来，“学讲方式”在具体实施的过程中面临着很大的困难，而这些困难主要体现在以下几个方面：中职生的自主学习能力、质疑探究能力、合作协调能力较差。

二、在中职语文课堂教学中实施“学讲方式”的具体措施

（一）激发兴趣，调动学生语文学习的积极性

教育心理学家认为，兴趣是一种积极探索某种事物的心理倾向。所以要让学生喜欢学习语文，首先要让学生对语文学习感兴趣。

对于整个语文学习来说，可以采取多种活动方式提高学生学习语文的兴趣。中职生往往觉得语文并非专业课程，学而无用且枯燥无味，所以很难有耐心静下心来学习。在平时的语文教学中，我尝试开展多种活动，如编排课本剧、故事比赛、诗歌朗诵会、趣味语文知识竞赛、古诗词新唱等，让学生在玩中学，学得乐，潜移默化中，提高了学生学习语文的兴趣，提升了文学素养和审美情趣。

对于一堂课来说，要精心设计好导入环节。“好的开头是成功的一半”，导入是架设在师生之间的第一座桥梁。好的导入能够激发起学生学习的兴趣，引人入胜。在《我的空中楼阁》教学中，我这样设计导入：让每组学生派一名代表将他们组课前画好的“心中的小屋”展示给大家，并配上文字介绍。课堂气氛活跃，在这轻松愉快的氛围中开始本课的学习，学生积极性很高，教学效果很好。

（二）注重方法，提高学生自主学习的能力

《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。古人亦云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”中职生自主学习能力较差的一个原因恰是他们不知如何学习语文，所以，传授其正确的语文学习方法尤为重要。根据中职生语文教学的特点和学生整体的学情，在教学实践中，我主要就以下两个方面进行指导：

1.有效的课前预习是基础。教师要有针对性地指导学生进行有效的课前预习，围绕文本特点进行要求，明确预习目标，预习可要求自查工具书扫清字词障碍，整体把握文本内容，对教师提出的问题进行初步探讨并能提出自己的质疑等。

2.正确的阅读方法是过程。在整个阅读鉴赏教学过程中，我从细节入手，培养学生正确的阅读鉴赏方法：（1）指导学生阅读时要做到“四到”，即“心到”“口到”“眼到”“手到”，养成“不动笔墨不看书”的好习惯，提高学生阅读的有效性；（2）訓练学生多种阅读文本的方法，如朗读、默读、略读、浏览等，提高学生的阅读技能；（3）阅读不同体裁的文学作品，传授不同的阅读和鉴赏方法，提高学生阅读鉴赏的审美能力。

（三）降低难度，确定切实可行的教学目标

“学讲方式”要求学生在课前或刚开始上课的时间内自主学习，发现疑难提出问题，但学生由于自主学习、质疑能力较差，很难发现问题，这就需要教师的参与，教师要根据学生的学情引导学生发现问题，师生共同确定切实可行的教学目标，目标的设定切不能“大、空、难”，要求“小、实、易”，便于操作，易于解决。

在达成教学目标的过程中，有些教学目标的完成对基础较差的学生来说，很难一步完成，这就需要教师根据学生的学情进行调整，铺好台阶，化难为易，一步步完成小目标，最终完成既定的教学目标；而对于基础较好的学生来说，很容易就解决，这也需要教师根据学生的学情进行调整，提高要求，重设目标，让这部分学生能“吃得饱”。

（四）放下身份，争做小组学习的参与者

教学实践中笔者发现，中职生合作学习的能力和小组内协调能力较差，这就需要在学生合作学习和小组讨论的过程中，教师放下身份，走下讲台，争做小组学习的参与者。在参与的过程中，关注学生探讨问题的进展，适时加以点拨和指导；对协调能力较差的学习小组，教师要指导他们如何分工，引导他们积极思考，互相交流，大胆主动地“讲出来”。

此外，教师在参与学生小组学习的过程中，还要严格遵守“学讲方式”中教师行为“五步”，即“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”，充分发挥学生的主体地位，把握好参与学生合作学习的“度”，做一名学生学习活动的指导者、协调者和引导者，不做课堂教学的“主宰者”。

参考文献：

苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策[D].河北师范大学，2008.