小学音乐课程情境教学方法探讨

杜娜

【摘 要】音乐不仅是一门无国界的艺术，而且对于陶冶学生对自然、对情感等方面的情操有着不可替代的作用。本文拟对小学音乐课程情境教学的方法进行探讨，以期更好的培养小学学生的音乐能力，使学生获得全面发展。

【关键词】小学音乐 教学方法 情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.095

传统的智力理论认为学生的智力主要是读和写的能力，也就是语言能力（如语文学习），数理逻辑能力（数学以及一些理科学习）。但是如今由认知心理学家加德纳提出的多元智力理论更具有说服力，他认为人们的智能是多元的，包括了音乐、空间、运动等方面的智能。因此为了全面培养学生的能力，挖掘学生的音乐潜能，我们不应当忽视对小学音乐教学的重视。笔者认为有以下几种方法可以提高小学音乐教学的效率。

一、讲述故事导入情境

荀子《劝学》中有言：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”强调了学习中注意力的重要性，注意力水平的高低，直接或间接的影响着学生对知识接受的程度。而小学阶段的学生处于一个注意力比较不稳定的阶段，为了吸引学生的注意力，教师可以采用讲述故事的方法来导入学习音乐的情景。

讲述故事有利于将学生分散的注意力“收”回来，因为此阶段学生的认知带有较大的形象性，思维主要以具体思维为主，抽象思维的能力较弱。例如在学习《小红帽》这首歌曲时，教师可以先讲述整个故事来吸引学生们的注意力，学生们对故事有了模糊的印象后便会产生移情，也就是对小红帽的处境产生“心有戚戚焉”的感情，同情小红帽的遭遇，为小红帽的聪明勇敢感到骄傲，并且对大灰狼产生讨厌的情感。学生们就会自动代入小红帽的角色，觉得自己就像是机智的小红帽，打败了讨厌的大灰狼。在唱到“同妈妈一起进入甜蜜梦乡”时，学生们的心里面也就会浮现出愉快高兴的感觉，更乐意的去学习这首儿歌，学习的速度也会很快。因此，讲述故事抓住小学生的注意力，从而导入音乐的情景，有利于取得更好的教学效果。

二、通过表演体验情境

小学音乐课程的情境教学还可以通过表演的方法来让学生们得到更好的音乐体验。一般来说，音乐课堂上情境教学的表演分为两种，一种是让学生和老师扮演某个角色来体验情境；另一种是让学生自己带着感情进入到角色中去体验角色。我们知道，人是“一切社会化关系总和”，所以人们会受到周围环境的影响。因此这两种表演方式都对学生更好的理解音乐作品有着良好的影响作用，学生对音乐作品中的角色会产生亲切感，学生的创造性思维也能够得到加强。

如在学习《两只老虎》这首歌曲时，为了让学生清楚地知道老虎这种动物的外表形象，并且通过学习歌曲感受到保护动物爱护环境的重要性，教师就可以让学生轮流扮演两只老虎。歌曲中的两只老虎分别是“虎哥哥”和“虎弟弟”，而且它们俩当中有一只是没有耳朵的，而另一只是没有尾巴的，在学生扮演这两只老虎时，教师需要引导学生注意到这两个地方。我们知道当学生在感受时，掌管他们形象思维的大脑右半球会处于比较兴奋的状态；而当他们在进行表达时，掌管他们抽象思维的大脑左半球会总是处在亢奋的状态，两者交替进行时，就可以很好的挖掘学生的潜能。

通过学生们轮流表演的这种方式教学后，学生的心中对老虎的外表形象有了一个具体明确的认识。在带领学生们一句一句唱熟这首歌以后，教师可以设置小问题让学生们讨论回答，比如询问“为什么虎哥哥没有耳朵呀”，“为什么虎弟弟没有了尾巴呢”等问题，让学生进行思考。引导学生明白两只可爱的小老虎之所以身上少了耳朵和尾巴，很可能是它们顽皮打架了，也可能是被大森林里的猎人打坏了耳朵和尾巴。学生们通过这些问题的回答就会明白好朋友之间互助友爱的重要性，也会明白保护小动物的重要性。因此，通过表演让学生们体验情境，学生们学习音乐就会变得更积极，课堂氛围也会更加轻松。

三、走进户外展现情境

小学音乐课程的情境教学还应当与实际生活结合起来，我们知道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。正因为生活是最好的老师，所以教师在教授小学音乐这门课程时，更应该做到不脱离生活实际，将课本上的音乐作品与现實生活相结合，为学生们展现课本上作品的情境。小学生掌握的概念大部分是由自身感知到的，因此，小学音乐的教学就应当注重结合生活实际与学生本身特点，多开展户外的音乐活动。

例如在学习《嘀哩嘀哩》这首歌时，教师可以带领学生们走出教室，进入生活，到草地上去，到树林中去，与学生在大自然的耳语中学习歌曲。上课时，在确保安全与纪律的前提下，与学生在草地上围坐在一起，一句一句教唱这首歌。在学生大略熟悉歌词后，教师可将学生分为几个小组，要求他们去寻找代表春天的景物，学生可能会找到类似翠绿的小草，美丽的小花，飞翔的小鸟等景物，这时教师应当及时予以鼓励。活动结束后，教师总结学生们寻找到的代表春天的美丽景物，和学生们一起讨论春天带给我们的美好体验，还可以让学生加深对《嘀哩嘀哩》这首歌曲的认识。通过走进户外这种方式，可以培养学生们热爱大自然、热爱生活的情感。

四、描绘图画加强情境

教师可以利用图画这种方式，来加深学生们对音乐作品情境的理解。小学阶段的学生各种能力都在逐渐发展，他们的思维规则也在随着他们的年级和年龄的增长而发生变化，主要的变化是小学生的思维由具象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着不平衡性，因此教师在进行教学时，应当关注学生的这一特点。借助图画剪纸等辅助手段加深学生对音乐情境的印象，力图使学生对音乐作品的理解更为清晰，让具体事物强化学生的音乐理解。

例如教师在教学生学习《粉刷匠》和《小放牛》等音乐作品时，可以在黑板上画出粉刷匠和房子，放牛娃和牛的形象，抓住学生充满好奇心这一特点，通过一层一层涂抹房子的墙壁等方式，使学生充分领悟小粉刷匠粉刷房子这一本领的美妙之处。通过放牛娃和牛的形象的具体化来巩固学生们学习效果，具象化的音乐角色，充满童趣的卡通画的表现方式，对音乐教学中处于具体运算阶段的学生们来说是十分有效的。

总之，教师在进行小学音乐这门课程的教学时，应该注意运用讲述故事、进行表演、走进户外、描绘图画等多种教学方式来加强教学效果，这样才能增强学生的音乐情感体验，挖掘学生的音乐潜能，从而达到全面培养学生的目标。