论翻转课堂在法学教改中的运用

刘昕

摘 要 作为重要的高等教育教学组成部分，法学教育不但具有很强的理论性，也具有很强的实践性。法学专业学生由于其社会经历和经验的缺乏，常常会出现尽管具有一定的理论知识储备，但是在现实中很难进行灵活的运用。作为一种全新的教学模式和教学理念，“翻转课堂”在法学教育中的应用有利于教学内容和教学形式的互动，进而实现教学效果的提升。

关键词 翻转课堂 教学模式 法学教育 教育改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.052

1 翻转课堂教学模式概述

在翻转课堂教学模式界定上，有的研究人员认为，翻转课堂是对传统教育教学流程的颠覆，其为教学理念中学生主体地位的突出提供了基本途径，注重教师指导的针对性和学生学习的协作性。有的研究人员认为，在翻转课堂中学生和教师的位置产生了翻转，在传统的教学模式中教师所主导的知识讲授，通过信息技术的应用，在翻转课堂教学中这部分内容转由学生在课余自行完成，而在传统教学中由学生在课余进行的内化知识则转为通过教师的答疑和引导，由师生共同来完成。还有的研究人员认为，在教师的指导和引导下，学生开始主动进行学生或者进行探究性学生是翻转课堂最为成功的地方。尽管认识和观点存在一定的差别，但是教学流程的转变和颠覆仍是翻转课堂模式最为核心的要素，基于翻转课堂，学生和老师的地位产生了转变，主动学习和探究性学习在学习过程中所占的比例越来越大。因而，应将翻转课堂界定为：教育教学在信息技术的支撑下，课前教师通过教学课件、教学视频等的制定，让学生在课前通过自主学习进行教学内容理解，而后在课堂上通过教师个性化的答疑和引导进行互助探究，学生主动进行知识内化的一种教学方式。

2 翻转课堂教学模式的影响因素

2.1 教师的角色定位在翻转课堂教学中是最为关键的影响因素

知识讲解阶段和知识内化阶段共同组成了传统的教育教学过程，在高等教育教学中，教师在课堂中占据主动地位，是知识的主要传授者，一般来说教师课堂讲解的结束也就代表着其教学任务的基本终结，而学生在知识内化阶段占据主体地位，知识的内化需要学生自己来完成。而在翻转课堂教学中，教师具有制作教学视频、课堂教学组织、学习氛围和学习环境构建、个性化指导学生等的任务，就不再只是传授知识者了，同时还是学生自主学习和进行探究性学习的设计者和推动者，和传统的教学方式相比，他们在翻转课堂教学方式中具有更为重要的作用和地位。据对学生的调查统计，教师在影响翻转课堂教学模式的众多因素中具有最为重要的作用。由此可见，教师的角色定位在翻转课堂教学模式影响因素中是最为核心的因素。

2.2 教学环境是影响翻转课堂教学模式的重要因素

翻转课堂教学模式的顺利应用离开不信息科学技术的支持和支撑。当前，所有进行翻转课堂教学尝试的高等教育院校都进行了相应的信息技术平台搭建，以实现教师与学生的良好教学互动和教育资源的有效传递。同时，也好注重培养授课教师的多媒体视频制作能力和基于多媒体资源的教学能力，比如，通过各种电子软件进行微课的制作，通过多媒体平台的应用进行电子教材制作等。因此，高等教育院校需要持续改进教育设备设施的应用状况，确保翻转课堂教学模式的顺利开展。因为，翻转课堂教学模式在很大程度上受教育教学环境的影响，必要信息技术和信息平台的缺乏，会严重影响翻转课堂教学的顺利、有效进行。

2.3 教学内容是采用翻转课堂教学模式的决定性因素

职业性的高校法学教育特征，使得同法学基础课程相比，法学专业课程更适合应用翻转课堂的教育教学方式。在对法学专业学生的问卷调查中，接近四分之三的学生认为翻转课堂教学模式更应在法学教育教学中进行普及，与其相对应的是近一半的学生认为在应用翻转课堂教学模式的过程中，课前学习在难度上来说相对较大，甚至有学生认为这一阶段的学习难度是最大的。而法学实践教学被学生一致认为是最适合应用翻转课堂教学模式的法学课程。由此可见，教学内容在翻转课堂教学模式中的影响是多么的具有决定性了。

2.4 学生在翻转课堂教学中是主观能动性最强的影响因素

据调查，不同的学生尽管在学科和学历背景上具有很大的差异，但是他们对翻转课堂教学模式的接受和认可程度却相当的一致，而不同专业的高校大学生对翻转教学的了解和认知也基本没有明显的差别，大部分学生认为自己在翻转课堂教学模式中是学习的主导者，而不是消极的被灌输者，翻转课堂教学模式对自身所学知识的深入实现具有十分积极的作用，这种教学方式能在很大程度上提升自己的分析问题、解决问题的能力，进而有利于培养和提升自身的实际操作技能。通过这种可以考究的调查，我们不难发现学生对翻转课堂教学模式所持的态度。

2.5 教学评价是影响翻转课堂教学模式的导向因素

当前，周期性评价在高等教育院校的学生教学学习评估中是最为常用的形式标准，这其中主要包括期末考试成绩和日常学习成绩两大部分，一般来说期末考试成绩在评估体系中占据着较大的比例，通常为60%～80%，而学生日常学习成绩所占比例相对较小，一般为20%～40%。而在翻转课堂教学模式中，课余自学成绩在学生成绩考评中占据着非常大的比例，课堂教学主要表现为学生探究式的学习和教师的个性引导，传统教学模式中的学生评估体系很难发挥应有的鼓励作用。因此，要充分借鉴先进的教学评价体系，进行自身教学评估改革。此外，在教学中还要注重通过电子平台做好学生点名工作，从宏观的角度对学生的教学资源利用情况进行考察，激发和提升学生探究学习和自主学习的积极性和主动性，综合提升翻转课堂教学模式的教学效果。

3 翻转课堂教学模式能够适应高等教育法学教学改革的内在要求

高等教育法学教学不只是单纯的专业学习，它还包括对学生行为的引导和对学生的心理指导，这对广大青年学生的职业素养形成和人格魅力塑造具有非常重要的影响，法学教育 特殊性决定了法学教学的互动性，决定了要“以人为本”的进行法学教育教学。教育的“以人为本”需要充分突出和尊重学生的主体地位，注重学生自身主动能动性的充分发挥，尊重学生的思维发展和观点陈述，使学生在系统性理论学习和同其他同学及老师的互助协作的基础上，实现知识和视野的拓展。在传统的教学方式中，教师“满堂灌”或者“强势注入”的教学方式比比皆是，这种学习方式中学生的课堂参与程度很低，使得学生的主体作用常常被忽视或者学生很难真正发挥应有的主体作用，这对教学功效性的提升具有很强的影响和制约。教师和学生间的良性互动从本质上来说就是在教学的实际过程中，通过教师的诱导启发，让学生在思想上产生矛盾和斗争，经过思考分析，让学生产生选择和判断，进而接受老师所施加的影响，并经过教师主导意识和积极性的进一步激发，最终实现既定的教学目的。在师生互动的这一环节中，教师要针对性地对学生进行引导和启发，并根据实际教学情况相应的进行教育策略调整，这样才能使学生和教师两者的主动性和积极性都获得提升。

4 翻转课堂教学模式在法学教学改革中的运用思考

翻转课堂教学模式在实际教学过程中的运用主要分为课前和课中两个学习环节。

翻转课堂教学在课前的运用主要分为四个部分：第一，导学方案的设计制作。教师在课前要根据教学任务和教学情境设计教学内容，所设计和制作的教学内容必须要简单明了，确保所有同学都可以看懂，根据设计的教学步骤，每位同学都可以清楚地明白自己接下来要做什么，同时，还要注意职业的规范，制作完成后传至网络信息平台。第二，根据教学方案进行教学课件和教学视频的设计。教师在教学资源设计时可以通过特定主题的选取跟学生安排任务，让学生根据任务进行相应的实际操作，可以是学生自己真实制作的，也可以是根据网络资源进行相应剪辑的。让学生进行反复的观摩，以便熟悉相关要领。第三，让学生进行自主的学习。让学生在教师的引导和答疑中自主进行学习，并通过网络信息平台的线上测试功能进行学习效果检验，这里需要注意的是，教师要特别注意符合学生规律导航的确立，通过科学、有效的手段引导学生进行学习。第四，因材施教。对于那些学习能力和学习成绩较好的学生，教师可以适当安排一定的拓展训练学习内容，对于学习成绩相对欠缺的学生则可以以学习巩固性的内容为主。这需要教师对学生有一个清醒的认识，在课前设置一些难度不同的考核内容和学习内容，以满足各种层次学生的需求。

而翻转课堂教学模式在课中阶段有具体包括合作探究、释疑拓展、练习巩固和总结升华四个步骤：首先，合作探究。教师在教学中可以将学生进行学习分组，让学生在组内进行互相交流、互相学习、相互补充、相互借鉴。调动学生的参与积极性，确保每位学生都可以发表自身的观点，这有助于学生集体意识、协作能力和独立思考能力的培养。其次，释疑拓展。让学生在课堂中提出自身有疑问的学习内容，教师对学生提出的疑问进行针对性的引导和解答。再次，联系巩固。固化一些重要的学习内容，让学生反复练习，通过课堂检测和信息平台线上测试及周期性考试对学生的学习进行评价和评估。最后，总结升华。让学生针对性地对自身在课前的疑问进行纠正，并通过小组内的沟通、讨论，对学习中的难点和要点进行总结，通过反复总结实现知识的升华和知识的内化。

5 结语

翻转课堂教学模式的应用会大大简化课程教学，教师负责学生的引导，进行知识固化和总结，学生负责教学知识讲解，提出自身的疑问，在教师的引导下进行写作答疑，这一教学方式能极大地提升学生学习的积极性和自主性，进而能够实现教学效果的大幅提升。

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