探寻“情境创设”教学密码

田苗苗

《普罗米修斯》这一环节的教学目标是：怎样创设情境让学生回到那个久远的年代，从而体验到没有火，人们生活在黑暗中是怎样的恐惧与不安、是如何的不便与痛苦？与后面“有火”的画面进行对比研读，从而更好地体现普罗米修斯取火种的必要性。怎样有效情境创设，让学生进入文本深处探寻成长密码呢？

一、教师要注意以情激情

一节课学生学习情绪的高涨，是与教师的情绪息息相关的，教师要将自己的“情”调整到最佳状态。所谓最佳，不但指教师上课的状态精神饱满，目光有神，语言准确优美，富有感染力，更是指教师对于文本情感的准确把握。《山中访友》是李汉荣先生的一篇散文，营造了一个如诗如画的世界。教师如果“带着满怀的好心情”，和学生富有想象力、充满好奇心地走进山林，一起探访山中的“朋友”，时而高山流水，时而栩栩如生，时而月白风清，时而感慨良久，我们就会强烈地感受到诗一样的韵律和情怀，浪漫般的激情和意境。此过程中教师的情感激发和把握非常重要。而《怀念母亲》是季老先生以回忆的方式写了对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。这一篇课文的解读，教师就要将凄凉揉进声声文字中“这凄凉并不同普通的凄凉，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”更要在情境中和孩子们一起“怅望灰天，在泪光中幻出母亲的面影”，体会那种抱“终天之恨”的“思潮起伏，寝食难安”。以情激情，就是要教师在不同的文本中准确把舵，以教师的感情流露调整学生的感知温度，激发学生的主动学习，引起学生情感体验。吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这一个“活”字，不单单体现备课之活，更是情感之活。

二、创设情境要注意找好文本的“节点”

有的课文导语部分就是非常好的情境创设点。借助于文本的优势，教学伊始就可以奠定整堂课的基调，使学生在或激昂或幽默或淡雅或愉悦的气氛中学习。例如：王崧舟老师在执教《枫桥夜泊》时，就以陈小奇《涛声依旧》的歌词进行情境品读，学生读出“无眠”的韵味之后，又通过创设张继、王士祯的诗句情境，无形进入本文教学的题眼“无眠之境”。对于这样一些意境深远的文字，情境创设就起到了非常好的拉近、悟情、赏析之作用。有的文本课尾之处也可以做到“意犹未尽”的情境创设，让学生“再回首”整节课的学习，实现所学所得的进一步整合和升华，最终给予孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。例如：《威尼斯的小艇》，最后一环节教师紧紧抓住学生生成的答案进行情境创设：“假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，你看到了那里的人们，那里的月光，那里的一切，你最想把哪个地方拍下来，给你的亲人进行介绍？”教师同时配以一些拓展资料，让学生更好地走进文本、理解文本、运用文本、表达文本、丰富文本，把语文课上到学生心里去。总之，不同的文本有不同的情境创设点，有的可能适宜于重点段落处，有的可能是在课文难点段落处，还有的可能把含义深刻的关键词句、课文的细节处或空白处作为情境创设的“节点”。无论怎样取舍，教师都要充分解读、恰当选择、准确定位，将情境创设得合适、到位、有效。

三、情境创设的形式非常重要

例如：有些情境是由问题引起的，那就可以根据学生好奇好问的特点，设置新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使之更好地发现问题、提出问题、解决问题；还有些课文与音乐有关，这时就可以创设音乐情境，加深学生对课文的品读力度。例如：教学《二泉映月》时，就可以让学生用心倾听这首名曲，在学生谈完自我感受之后，教师插入阿炳的背景资料，二次聆听，看看与课文实现了哪些情感、内容上的共鸣，由此，学生带着强烈的探究感和兴趣感走进课文、激活语言思维。此外，还可以借助多媒体创设画面情境、联系学情创设表演情境、巧设悬念设置质疑情境、联系生活拓展情境等。各种情境方式的选择，只要能够激起学生的学习情趣，使学生能够在情感活动和认知活动中充分地与老师、文本对话，源于理性思考，就能够优化语文课堂，为达成教学目标发挥最大作用。

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”情境创设就是充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使学生对知识进行重组和改造，把学习活动变成学生的精神需要，探寻成长密码。所以根据文本语言创设有效的情境，使之师生、生生能够赏读语段，倾心对话，从字里行间获得更为深层次的理解和体悟，并内化为激情的朗读，真挚的情感，流畅的表达，丰厚的素养，学生们就能在知识中“适意安居”，在精神中“自由徜徉”，在生命中“享受成长”。

（作者单位：山东省威海市塔山小学）