试论观察能力和抽象思维在生物学习中的重要作用

曾立新

【摘 要】随着社会科技全面膨胀式的发展，在能源环境和食品医疗等方面，生物以其高质高效且简单无污染的解决方案特点，越来越受到各行各业的青睐。在这样的大环境中，生物不再是简单科普性教育，尤其是在新课改之后，对综合知识和素质能力的结合要求更强，学生需要运用个人思维能力深入理解理论知识，做出具有自己思想的学习和研讨方案。

【关键词】生物学习 论观察能力 抽象思维

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.146

生物是一门自然科学，从宏观和微观两方面研究有生命的物体，学习生物学知识就是掌握生物体的生命现象和活动规律。涉及宏观的生物学知识，主要是各种动植物以及生态环境方面的知识，教师应该在教学过程中适当结合图片和生活中见到的实物，通过细致的讲解让学生掌握相关知识。但与微观的生物现象有关的理论知识比较抽象，而且这些知识都比较枯燥，学生学起来就比较困难，学生普遍采用死记硬背的方法将理论知识背下来，这种方法既增加了学生的学习负担，而且也没有真正掌握理论知识，所以学生在考试中遇到一些创新题时往往得不了高分。生物的教学工作不能仅是灌输式教学，以背理论知识为学习方法，而是应该以理论知识为基础，结合教材中的插图，适当开展试验课程，运用多媒体等教学手段使学生通过认识各种生物现象深入理解抽象的理论知识，从而提高教学的质量。

一、培养学生的观察能力

（一）必要的实验课程

生物学中的许多理论知识都源于科学家的实验结果，所以学习理论知识的同时需要开展一些实验活动，让学生通过实际操作，亲眼观察实验的现象，验证课本中的理论知识，从而更加深入的理解生物学知识。但是课堂教学中不可能重复所有的生物实验，教师在教学中要考虑到现实情况和学生的操作能力，选择一些相对简单的实验作为教学的内容。课堂的实验活动不宜只是简单的按教材中的实验步骤展开，可以适当做一些调整。实验过程要尽可能让所有学生参与其中。

具体的操作方法老师先要进行讲解，然后将学生分成若干个实验小组，各小组制定具体的实验方案，同学之间进行分工；在实验过程中，某一同学负责操作，其他同学则要观察操作人员的方法是否正确，适时提出自己的意见，老师可对学生的意见予以点评；同时学生要注意观察实验中的各种现象，做好记录；实验结束后小组内展开讨论，结合教材中的理论知识解释实验中的现象，提升运用理论知识的能力。最后，老师通过提问的方式考查学生的实验结果和对实验现象的分析情况，并且鼓励有不同意见的学生进行补充，全面掌握学生对知识的掌握情况，有针对性地讲解某些知识。老师还要总结实验的结论，运用比较专业的术语描述试验中的现象，准确概括实验的结果。

（二）运用多媒体手段使教学内容更加直观，提高教学效率

如上所言生物教材中的实验不可能全部重复，但可以运用一些教学手段将实验的过程直观的呈现给学生，从而降低学生理解的难度，提高对知识的掌握程度。

在各种教学手段中，最常用的是多媒体，一方面多媒体课件的制作过程比较简单；另一方面多媒体演示可以将一些实验周期比较长的实验“搬进”课堂。可以用几幅画面展示实验中的几个关键的步骤和现象，而且可以将课本上几幅静态的插图综合起来呈现出动态的效果，将多方面的知识联系起来使知识更加连贯，便于学生记忆和理解。尤其是一些很抽象的知识点，教师难以准确清晰地描述，学生也往往会自以为是，各自理解不同而且教师还不易快速发现纠正。而利用多媒体等辅助手段，将相关的知识和实际的实验过程设计成课件动态展示，逐步分解等过程展现给学生。学生在观看多媒体演示后，将抽象的理论知识转化成一幅幅生动的画面，然后再读教材中，必定会有更深的理解和认识，自然提高了教学效果。

（三）扩大观察的范围，运用理论知识解释相关现象

为了帮助学生理解理论知识教材中列举了大量的实例，但受篇幅的限制，所举实例相对有限，所以教材中提供了一些网站的信息，学生既可以通过网络获得更丰富的知识，还能从更广的角度认识课本上的理论知识。除此之外，学生还要注意观察生活中形形色色的动植物，然后运用已经掌握的理论知识解释观察到的生物现象。教师可以选择生态环境这方面的课题让学生写一些观察和分析的报告，既要分析周围环境问题的原因，还要结合生物学知识提一些整改的意见，初步培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、运用抽象思维帮助学生学习理论知识

无论是实验还是多媒体演示，都只能呈现有限的生物现象，老师只能结合实验和图片介绍基本的理论知识。学生的学习过程不能仅局限于具体的实验现象和图片，而应以某一具体的实验现象为出发点，适当展开联想，将看到的画面和文字知识联系起来，将书本上的知识转化成个人的知识。在教学过程中教师可以通过以下措施来培养学生这方面的能力：

1.教学中老师不应先入为主，教材中一些相对简单的新知识可以先让学生先谈谈自己的理解，甚至可以让学生上讲台讲解。2.以试卷上的创新题为突破口。试卷上的创新题虽然是学生的难点，但是考题的设置也考虑到了学生的思维能力，少部分的学生能够完成相应的考题。老师在讲解这些考题时可以先让得满分的学生讲讲自己的分析过程，然后老师在此基础之上指出考题的关键点和难点，梳理分析问题的全部过程。3.重视交流和讨论。教材中介绍理论知识的同时还提出了许多值得讨论的问题，教学中不能忽视这些问题，抽一点课堂时间让学生围绕这些问题展开讨论，老师则做适当的引导，适时引入课本中的理论知识，借此进一步巩固学生的理论知识，提高学生的思维能力。 4.鼓励学生将课本上的文字知识转化成图形（简图），一方面学生画图的过程是一个复习的过程，另一方面图形比文字更加直观，一幅图画往往能综合好几段文字内容，从而提高学生复习的效率。

生物课程中涉及大量的理论知识，要想避开记忆是不可能的，以上几种方法旨在使学生结合具体的实验现象和画面，运用抽象思维深入理解理论知识，发现各个知识点之间的联系。

总之，教师在教学中要避免灌输式教学模式，要带领学生围绕具体的现象和问题积极展开思考，在思考的过程中深化对知识的理解和认识，不但符合新课改对教学特点和任务的定位和安排，注重在循序渐进中潜移默化进行教育和不断提升，这样对学生的长远发展来说，是相当科学合理的培养方式，但也考验着教师的责任心和教学智慧。