高中物理问题教学中突破学生思维障碍的策略

孙文学

摘 要：以人教版为例，从创设问题情境，培养学生逻辑思维能力；应用实验教学，突破学生思维障碍；学生动手实验，提高学生思维障碍突破能力等方面，研究高中物理问题教学中突破学生思维障碍的相关策略。

关键词：高中物理；抽象思维；思维障碍；能力培养

中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0047-01

在当前物理课堂教学中，应用合理的教学方式可以有效增强学生实践能力、观察能力以及学习兴趣，最重要的是能够有效突破学生的思维障碍。通过对教学方式的不断设计与完善，能够使学生有效扩大其知识层面，进而提高学生整体素质，为今后更难的物理知识学习打下良好基础。因此，教师要将学生的学习兴趣有效激发出来，以此提高学生突破思维障碍的能力。

一、创设问题情境，培养学生逻辑思维能力

在“光学”教学中，首先要精心创设一个问题情境。比如，“同学们，在你们平时生活中，哪些地方会出现透镜成像，而你们所看到的透镜成像又是怎样形成的？”这种问题情境的创设，能够引发学生对知识的共鸣，在学习中也能更加用心。在整个教学过程中，教师要告知学生如何区分虚像与实像，依照教师的讲解让学生对物理知识点进行仔细观察，发现凸透镜与蜡烛的变化导致的成像变化及其变化规律。不仅如此，还要指导学生对一倍与两倍焦距的附近进行反复观察，最后对实验结果进行讲解：二倍焦距是缩小或放大实像的一个分界点，焦点是虚像与实像的分界点等。学生通过对实验现象进行反复观察，以及将实验数据进行对比与分析，就能够依照文本知识与自己对实验的理解对凸透镜成像规律进行总结。这样，能在很大程度上提高学生的学习兴趣与求知欲望，而且还能让学生养成善于观察的良好习惯，使学生分析能力及观察能力有效提高。在物理教学中充分结合实际生活，利于学生在思考知识难点时能从多个角度进行考虑，这样自然可以有效突破教学难点，培养学生突破思维障碍的能力。

二、应用实验教学，突破学生思维障碍

在高中物理课堂教学中，课本会设置很多实验让教师进行演示，这些实验的演示对知识的学习有很大的促进作用。有些能将学生的固定思维进行重建，有些能证实课本当中所论述的知识，有的则能引起学生思考，而这些演示都有同一个特点，就是将情景教学导入实验之中。这种教学方式受到学生们的青睐，可以有效激发学生的学习热情。比如“压强”一课，教师在对“压强”进行讲解时，可进行一个瓶吞蛋的实验。可以魔术方式来进行：教师拿出一个去壳的熟鸡蛋及广口瓶，保证鸡蛋的直径略大于瓶子直径，然后用鸡蛋盖住瓶口。这时候，要让学生发挥自己的想象力，让他们来思考：“如果不将鸡蛋用手挤压进瓶子，还有其他什么方法可以将鸡蛋挤压进瓶子？”这个问题情境的创设，可以有效地激发学生的学习兴趣。然后教师可将标准量的热水向瓶中导入，之后轻柔地摇晃瓶子，再将水倒出来，接着将鸡蛋迅速地放置在广口瓶瓶口处。这时，就需要学生集中精神进行观察，然后会发现鸡蛋正被瓶子一点点地吞进去。学生对此神奇的现象非常兴奋，渴望知道其中的科学原理，学习兴趣被充分调动起来。实验教学法最大的应用价值，就是能让学生在实验过程中有效突破思维障碍，将之前书本知识中无法理解的知识点进行有效掌握，同时在积极的学习状态中培养自身的逻辑思维能力。

三、学生动手实验，提高学生思维障碍突破能力

一般来说，在物理实验设备中较为常用的是打点计时器。首先，教师将打点计时器以及重物进行连接，在打点计时器启动的同时，使重物进行自由落体运动，而纸带在通过打点计时器的时候将针孔留下。因为物体在进行自由落体运动时，其速度一般是越来越快的，打点计时器一般都是等时打孔，因此，针孔在纸带上的距离自然是越来越大。这个实验让学生亲自动手，可让他们对速度变化有更为深入的了解，以此更加明确加速度的存在。通过亲自动手操作，能够将学生的学习积极性很好地调动起来，使学生的精力高度集中。亲自动手实验所留下的印象是非常深刻的，因为不管教师讲解多少次，都不如自己亲自进行实验来得好，至少在认知上是有很好的效果。因此，在高中物理教学中，可以应用实验的方式来进行验证，让学生自己动手做实验，使学生近距离观察与感受，以此提高教学效果。在动手做实验过程中，学生能将自己学习过程中存在的思维障碍有效突破，并且还能深入了解知识重点，充分掌握物理知识。

四、结束语

物理学科是高中阶段的必修科目，也是学生学习的薄弱环节。物理在高考中所占的比例相对较大，学生必须将这门学科学好，提高自身的物理水平。对此，教师应该将问题教学充分融入高中物理课堂，让学生在教师的指导下亲自动手解决问题。要为学生提供更多的自行突破思维障碍的机会，以此提高学生的创新思维能力与解决问题的能力，为学生营造一个愉悦的教学环境，充分调动学生学习积极性与主动性，提高学生学习效率，促进学生成长。

参考文献：

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