探讨历史教学中的联想思维

王行

【摘 要】历史学科通过对历史事件的分析研究得出理性思考，由于学科的特性，课本上所描述的历史现象往往难以让学生产生共鸣，我们在教学中探讨一系列历史事件时，主要依靠联想思考，创设历史情境，可见联想思维在历史教学中发挥着重要作用。

【关键词】历史教学 联想思维 具体作用 具体运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.062

联想是一个心理学范畴，是人脑对已有表象进行加工改造而构建新形象的心理过程。联想的思维方法在教学、学习中有着深刻的影响，联想不仅是一种教学、学习手段，更是一种思维的艺术，没有比脚步更远的路，也没有比联想更远的世界。联想思维既具体而又抽象，抽象在于它依托于大脑的想象，具体在于它对客观事物的描绘和重现，将这样一种思维方式系统的运用于历史教学中，可以起到积极的推动作用。在教学中我们或多或少会运用到这样的思维方式，但是并没有系统、全面的去认识它的作用，以及形成一种常规的方法。本文中笔者根据自身的教学经验总结和理论研究成果，就联想思维在历史教学中的具体作用及联想思维在历史教学中的具体运用作说明。

一、联想思维在历史教学中的具体作用

历史教学中的联想思维是指联系、想象客观史实来分析问题、把握历史事物内在规律的一种思维方式。历史学习概括主要包括史实及其背景、原因、过程、意义及经验教训，但是历史学科由于其历史性，过去的场景不能重现，历史主体也不存在了，所以对于历史史实及规律的学习把握主要依靠联想思维，这就是联想思维在历史教学中的重要意义，如果把历史教学比作一幅画的话，那么联想思维就是画画的工具。

（一）勾勒历史事实，还原历史场景

历史不同于现世，没有真实的情景、直观的影像和感受，需要对其做必要的回顾和思考，以接近事件所处的时间和空间，找到事件的主体及发展的过程。对书本上抽象的文字、片面的图片作联想，逐渐还原出一个完整的事件，能够让学生对历史学习有更深刻和具体的认知。

（二）横纵对比，发现异同

许多同学在学习历史知识时常常有混淆概念，模糊不清，知识点学习多了之后掌握不牢固的情况，联想思维方法能够有效的解决这一问题。运用联想思维能够让历史的探究不仅仅局限于一件历史事件本身，能够对与其相联系的横向及纵向事件作对比，发现其中的异同，把握共同规律。在学习某一历史事件时，引导同学们联想同一时间段发生的不同历史事件，同一历史事件的不同发展阶段能够使学生对这个学习过程形成立体的认知。例如在学习中国近代史的几个派别：洋务派、维新派、革命派时，学生常常不能区分他们的阶级性质和主张，把一个派别和另一个派别混为一谈，那么我们在教学其中一个派别的相关知识时，如洋务派，就要启发学生联想到另外两个派别，对比他们的阶级利益和主张，发现其中的异同。比如洋务派和维新派都主张“中体西用”，但是洋务派主张学习西方技术、保持原本的小农经济和儒家思想，而维新派主张学习西方政治制度、引进西方思想，最终结果是洋务派的主张没有使中国得到根本改变，但是维新派在一定程度上改变了中国社会。

我们的教材在编制时主要是按照时间顺序和国别顺序安排，如果我们按照单一的一条线的教学方法，逐章逐章的学习，就会形成许多零散的知识碎片，学生也就难以形成系统、完整的历史认知，而联想思维就是历史学习中的串联线和粘合剂，可以把历史学习构成一个整体。

（三）增强学习的趣味性

学习文科学科，尤其是历史这样的人文学科，许多同学都会感觉枯燥无聊，甚至有的同学形成了历史就是死记硬背这样的认知。运用联想思维能够让历史的学习生动和有趣，我们可以给同学们作一个类比，历史的联想画面感就像我们读小说时形成的画面感一样，并且历史还有真实发生过的事件为依托，能够给同学们更真实的体验。学生在老师的引导下不断联想和记忆，对于各种事件中千丝万缕的关系作一个梳理，能够让整个学习过程都充满未知和乐趣。

二、联想思维在教学中的具体运用

实现联想思维在教学中的运用，首先要加强教师自身的专业素质和知识积累，对教学对象的系统性有清楚的认知，然后在教学中逐步引导学生发挥联想思维，以达到一定的教学目标，其中主要包括：对比联想和类比联想。

（一）对比联想

对比是指历史发展往往对立又统一，历史上存在某一事物，必然存在与它具有相反特点的事物，处于同样的时代背景下，具有不同特点的二者有不同的发展道路和结果。如同一时代采取不同制度的两个国家，可能最终一个走向发展，另一个走向灭亡。把具有相反特点的二者归类起来作对比，学生可以清楚明了的掌握历史事件的横向特点，把握历史的空间联系。

（二）类比联想

所谓类比，是因为随着时代的发展，不同时代背景下的历史主体会经历相似的发展变化过程：由兴而盛，由盛而衰，其中必然存在著某些必然的联系。把握这种联系有助于我们把握历史发展的纵向特点，把握历史事件的空间联系。我们可以按照一定的标准来将这些历史事件分类，例如事件的性质、目的、结果、原因、影响等归类，进行这样的类比分类能够化繁为简，使学生学习的时间线路更清晰。

三、联想思维在历史教学运用中的注意事项

老师和学生都容易把联想和想象这一概念混淆，认为它们都是人脑对现象的加工，造成教学或者学习中不恰当的运用。区别于文学、艺术中运用的想象：文学艺术的想象具有较强的主观性和艺术性，即在艺术文学创作过程的想象，是根据客观事实进行主观加工和夸张、象征等艺术手法渲染；历史中所运用的联想思维具有客观性和学术性，客观性要求反映客观事实，去除主观成分，还原事物本来的面貌，学术性要求我们在学习研究历史问题时以科学的方法为准则。如果教师在教学时不注意历史的客观性和观点的科学严谨性，很容易误导学生在学习时的联想思维流于幻想，脱离实际、脱离科学，那么历史将会被创造和扭曲。基于事实，限于学术，这就是历史教学中的联想思维运用的注意点。

我们在教学中常常因追求效率和效果一味讲求具体方法，很少对思维这一抽象领域作探究，忽略了它强大的作用。思维是学习中的一种软实力，它可以用厚积而薄发来形容，在平时的教学中发现和发展，逐渐发挥出它强大的作用。联想思维的力量是无穷大的，它可以突破空间和时间的束缚，以一个历史事件为原点向无数个方向和无限的深度扩散，以构建起这个立体化的历史学习过程，这就是联想思维在历史学习中的作用。