让闪光点成为“动力源”

俞扬根

[摘 要] 闪光点没有固定的标准，因人、因事、因时而异，教师要用全面的、发展的、科学的眼光来审视。要进行个体纵向比较多维度、多层次地比出“闪光点”；要尊重学生个体差异，用客观公正、动态多元、创新思维的评价方式，评出闪光点。教师要放大学生的优点，从错误中寻找闪光点，让闪光点成为持续发展的动力。

[关 键 词] 闪光点；动力源；动态多元；因人而异；注重细节

[中图分类号] G625 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0085-01

美国前总统林肯曾经说过：“关键的一句话能够影响人的一生。”作为教师应不断挖掘每个学生的闪光点，及时有效地表扬激励，让他们看到听到自己的进步，建立自尊自信，并不断地产生自主发展的内动力。正如大教育家第斯多德所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激勵、呼唤、鼓舞。”那么怎样挖掘学生的闪光点，并由此推动学生的全面发展呢？笔者有以下几点感悟。

一、因人而异，理性界定闪光点

苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是一个独一无二的世界。”“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”尺有所短，寸有所长。学生的个体差异是客观存在的，不同年龄特征学生都有自己的个性、特长，每个人都有自己的兴趣爱好、优点和长处，那就是“闪光点”。

闪光点没有固定的标准，因人、因事、因时而异，学生的闪光点从不缺少，缺少的是我们发现闪光点的慧眼。我们要用全面的、发展的、科学的眼光来审视。全面的眼光指以学生核心素养为圆心的德、智、体、美、劳等诸方面的内容，而非一孔之见。发展的眼光指学生是动态变化的、可塑性强的、有进取心的、有预期性的，而非一成不变的，我们可以进行动态的同类学生的横向比较，更多地进行个体纵向比较，多维度、多层次地比出“闪光点”。科学的眼光指以尊重学生个体差异为基础，用客观公正、动态多元、创新思维的评价方式，评出闪光点。

教师若以创新思维方式多角度地看待学生的优缺点，那么优点就会放大得更优，缺点中也会萌发出闪光点；教师若能跳出教师圈，站在更高处看待学生，便会产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的神奇效果。因此，教师多一种思维方式，换一个角度看待学生，就会多一个评价标准，学生就能多出许多闪光点。

二、注重细节，及时捕捉闪光点

我们要确信“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。”关爱学生，和学生处成知心朋友，走进他们的内心世界，了解他们的冷暖和长短，挖掘他们心灵的闪光点。

教师要善于观察，从细节着手，观察学生日常生活的点点滴滴，寻找闪光点。《陶行知与四块糖的故事》启示我们：以真情宽容并能及时赏识学生的闪光点可以唤醒学生的良知和动力。对待偶犯错误的学生，老师要善于宽容，并借助事情处理的过程发掘学生的闪光点。我们要经常与学生、家长、任课老师、同学等沟通交流，从大量信息中获取学生的闪光点。

要捕捉学生学习过程中的闪光点。提问、练习评价的设计要有梯度，让每个学生都有表现自我的机会。教师要从不同角度及时捕捉学生的闪光点，并加以肯定和表扬。比如在课堂教学中，有一位胆小的学生主动回答问题，虽然不正确，但是我还是及时肯定了他的勇敢精神。

要搭建学生表现自我的平台，展现闪光点，我们可以积极组织学生开展丰富多彩的实践活动。比如运动会、书画比赛、小表演、讲故事等活动，让学生在活动中获得成功的体验，实现自我价值，增强自信心。

三、激励发展，有效放大闪光点

前苏联著名教育家马卡连科说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我们不要吝啬赞美的语言，针对不同个体的闪光点，结合他们的最近发展区，运用动情的语言，尤其是体态语言进行及时有效的肯定、表扬和鼓励。放大闪光点评价学生，这对所谓的“后进生”来说尤为重要。教师的一声赞叹、一个微笑、一个点头、一个翘指、一个眼神、一次握手、一个拥

抱，都在碰撞学生的心靈，迸发出艳丽的火花，产生新的能量。我们还要充分运用现代信息技术，通过微信、校园网站等方式，表扬进步学生，彰显他们的闪光点。

我们要创造性地激励每一个学生的点滴进步，如送给学生一句名言、一则故事、一首赞歌、一个美称等；每学期评比星级学生、设立单项进步奖、举行才艺展示活动等。一次次的激励，让学生品尝到了成功的喜悦，认识了自我，建立了自信，激发了热情，为促进潜能、个性、创造性的持续发展，提供了源源不断的

动力。