组织学生进行学习式讲解的教学反思

王建迪（云南省曲靖市第一中学, 云南 曲靖 655000）



组织学生进行学习式讲解的教学反思

王建迪
（云南省曲靖市第一中学, 云南 曲靖 655000）

摘要：地球运动是高中地理学习的难点，通过学生参与地理习题讲解，发现学生存在的问题和新颖的解题技巧，激发学生探究的欲望，同时提高学生做题的正确率。

关键词：高中地理；习题课；教学反思

一、教学设计背景

学生刚进入高中，就面临着高中地理中最难的知识之一——地球运动。由于这部分比较宏观，学生难以感知，虽然在新课学习中觉得已经理解了，但在课后习题中却一筹莫展、寸步难行。究其原因主要是：第一，学生没有把习题与课堂所学的知识关联起来；第二，教师为提高习题讲解速度，会给出过量的提示，导致学生跟着教师思路走，没有形成自己的思路。在建构主义理论指导下，尤其是通过协作和会话，让学生在自己的知识经验上建构新经验。为提高学生做题的正确率，针对地球运动部分知识选取了相关题目组成试卷，要求学生做完之后在自习课上给同学们讲解，从而帮助他们形成自己解题的思路，也从中及时发现其存在的问题并予以纠正弥补。

二、教学过程

1.学生习题讲解前的准备工作

设计地球运动检测试卷一份。学生课后完成试题，并在相应试题旁标注自己的解题思路。根据学生做题的正确率和解题思路的综合情况，每班选取5名学生讲解习题。在习题讲解前两天告知学生其任务安排，并预留课后时间专为讲题学生答疑。要求学生讲解习题前必须自己先弄懂，倘若不懂可及时请教老师。

据统计，4个班级中参与讲解的学生近20人，习题课前仅有3人向老师请教不懂之处，有1人主动向老师先讲解一遍。

2.学生习题讲解过程

某同学用实验演示作水平运动物体的地转偏向情况：一同学打开伞，抬头仰视伞内侧，逆时针转伞，另一同学向转动的伞面顶部滴红墨水，并观察红墨水的流动情况。据此回答红墨水在伞面上流动的轨迹为（ ）

A.先偏左后偏右 B.先偏右后偏左

C.向右偏转 D.向左偏转

做题情况：大部分学生仅仅看到伞内同学是逆时针转伞，忽略伞内和伞外的情况差异，于是想当然地认为类似北半球的地表水平运动物体向右偏，而错选C。

学生讲解：我们在伞内看是逆时针转动，但同样的转法在伞外看是顺时针，所以在伞外墨水的运动类似于南半球地表水平运动的物体，受地转偏向力作用向左偏，选择D。

教师评析：本题考查地表水平运动物体受地转偏向力影响。讲题学生审题心思缜密，考虑周全。此题可以用实物演示，在班上找一把伞，一同学在伞内逆时针转伞，其他同学在伞外观察，同学们顿时恍然大悟。

如果用a表示晨线，b表示昏线，图1中表示正确的是（ ）

图1

做题情况：部分学生不分侧视图和俯视图，部分学生不分昼夜，部分学生没找到线a和b，尤其是在C、D选项中。

学生讲解：学生把四个选项都画在黑板上，A、C、D选项地球逆时针自转，B选项地球顺时针自转，被太阳照射的一面是晨，未被太阳照射的一面是昏，顺地球自转方向，由晨入昏的是昏线，反之是晨线 。

教师评析：本题考查晨线和昏线的判定。讲题学生教态大方，语言清晰，有当教师的潜力，画图讲题很不错，但图没有用得尽兴，既然有太阳光，便可用阴影表示出黑夜，如此更为直观。用语要规范，被太阳照射的一面称为昼，而非晨；未被太阳照射的一面称为夜，而非昏。A、B为侧视图，其自转方向可以描述为逆时针或顺时针，C、D为俯视图，其自转方向只能描述为自西向东。还需明确指出C、D两选项中a线和b线。

图2中外圆表示纬线圈，N为北极点。读图回答下题：

图2

若AB弧表示夜弧，则D点的日出时刻是（ ）。

A.21时30分 B.2时30分

C.8时00分 D.3时30分

做题情况：大部分学生虽知本题所考查的知识点，但对于这道题均不知如何下手求解。

学生讲解：题中AB弧表示夜弧，其对应圆心角为75°，因地球自转15°/h，可判断夜长5h，夜的中间时刻是0点，按地球自转方向可确定B点时刻就是日出时刻，为2点半，选择B选项。另一学生说还有其它解法：夜长为5h，所以昼长为19h，据昼长=（12-日出时刻）×2可计算得到日出时刻为2点半。（听课学生一片茫然，称听不懂。）

教师评析：本题考查昼夜长短的计算。两位同学的解题思路都很清晰且正确。第一位同学用夜的中间时刻来解题是笔者所没有想到的，思维很独特。第二位同学对课堂所学知识掌握得很好。但为什么同学们听不懂呢？请同学们思考为何此时B点时刻就是D点日出时刻。原来是图中外圆代表纬线圈，在同一纬线上的各点，其对应的夜弧、昼弧长是一样的，即昼长、夜长、日出时刻、日落时刻皆一致。而B点处于晨线上，其时刻当然是B点日出时刻，和D点日出时刻相同。

图3为某区域经纬网和昼夜分布示意图，虚线为日界线，阴影表示黑夜。读图回答以下两题：

图3

（1）苏瓦与阿洛菲两地比较（ ）

A.日期相同，区时阿洛菲早

B.日期苏瓦早，区时两地相同

C.日期苏瓦早，区时阿洛菲早

D.日期苏瓦晚，区时阿洛菲早

（2）图示时刻，地球上分属两个日期的范围之比约为（ ）

A.1:11 B.1:5 C.1:7 D.7:17

做题情况：大部分学生能理解日期不同，但不能理解日期和区时的早晚。部分学生还不知道用什么代表日期的范围。

学生讲解：（1）180°经线东边为西经度、西半球，西边为东经度、东半球，所以地球自转方向是自西向东（学生画成了自西经向东经）。遵循东早西晚，所以苏瓦的日期早于阿洛菲。图中所示晨昏线为晨线，晨线与赤道交点所在经线时间为6点，所以165°E为6点，所以苏瓦所在的东西十二区为7点阿洛菲所在的西十一区为8点，所以阿洛菲的区时较早。（2）上题可知165°E为6点，根据地方时计算可得0时经线为75°E，所以新一天的范围是75°E向东到180°，跨越105°，旧一天跨越360°-105°=255°，所以两天范围比=105°/255°=7/17。

教师评析：本题考查日期和时间的早晚，以及日期分界问题。讲解者对地方时的计算和日期分界线寻找掌握得很好，讲解条理清晰；但对日期和时间的早晚以及东西方向、东西经度、东西半球有些混乱。（1）中180°经线东边为西经度，西边为东经度，这是正确的，但180°和东西半球分界无关（东西半球的分界线是160°E和20°W），此外地球自转方向是自西向东也没错，但这里的西指西边，不是西半球也不是西经，东指东边。日期早晚得看新一天（早）和旧一天（晚），图中明确给出国际日期变更线，苏瓦和阿洛菲在国际区两侧，顺地球自转方向过国际日期变更线得减一天，如果苏瓦是10日，阿洛菲则为9日，所以苏瓦日期早。时刻的早晚遵循的才是东早西晚，苏瓦在东西十二区，阿洛菲在西十一区，西十一区在东西十二区东边，所以在不考虑日期的前提下，阿洛菲的时刻比苏瓦早。当然，刚刚同学讲解时明确计算出相应的区时来比较也不失为一种好方法，直观明确。（2）涉及日期的题目一般需要寻找两条日期分界线，180°经线不会变，找0时经线即可，大部分同学都可以根据地方时计算找出0时经线，相当不错。两个日期的范围比其实就是两个日期所占经度的比，讲解同学做得很好。关于此题，同学们是否还有其他解法？

另一位同学举手说了第二种解法：新一天的范围是从0时经线向东到180°经线，我们可以计算出180°经线此时的时刻为7时，所以新一天在地球上所占的范围，从时间角度来看，是从0时到7时，而地球一周360°代表24时，所以旧一天的范围仅占17时，所以两天范围比为7/17。

教师评析：非常好，这种方法简便很多，用时间范围来代表空间范围，也可以解答本题。

三、教学反思

经过学生参与后的习题讲解课，反馈效果很好。其中讲题学生自评道：自己在做题的时候有的是真正会做的，有的是凭感觉猜的，但要真正讲出来，非常不容易。在这个讲解过程中，也许有的地方讲得不够全面或准确，但自己再遇到这样的题应该不会再错了，目前也能把课本上的一些知识点落实在习题中。听课学生也评价了本节课：这节课上没有睡觉了，因为上面同学讲解的思路有时和自己一样，有时和自己不一样，可能是自己怎么想也没想到的好方法，也可能自己的比讲课同学的方法更对，在听课过程中还能找出讲课同学的不足，自己还能帮忙补充，就是讲解进度有点慢。

针对这节课，教师也进行了反思，可以说在这节课上大家是互相“切磋”，学生可以大胆地表达自己的想法，学着教师有模有样地进行讲解。学生积极性很高，通过这样一种交流和探讨，学生在自己的知识经验上建构新经验，形成自己的解题思路，将课堂所学知识与习题相联系，记忆深刻，再遇到类似的问题能回忆起当时讲解的情境，做题效率更高。虽然有部分学生没有讲解得非常清楚，但给了其他学生补充的机会，而且也会暴露出学生目前存在的普遍问题，教师可据此一一扫除盲点和突破难点。另外，通过这节课学生更能理解教师讲课的不易，以后的教学中更加尊重和配合教师。

当然，本节课的设计也有一些不足之处，比如讲解的学生是教师选的，仅凭学生试题的正确率和做题思路，而难免有学生是凭“感觉”猜出来的，所以以后类似的课堂在选择讲解者时除了教师的主观判断外，建议再加上学生的主动报名参与，效果会更好。此外虽然预留课下时间专为讲题学生答疑，但来请教的学生较少，难免课堂上讲解时有错讲或漏讲的地方，即使课堂上有其他学生的补充和纠正，这个课前答疑环节还是需要再强化。