在教学行动中研究，在行动研究中发展——《行动研究与教师专业发展大学英语教师ESP方向》评介

杜丽娟

(阜阳师范学院 信息工程学院， 安徽 阜阳 236041)



在教学行动中研究，在行动研究中发展
——《行动研究与教师专业发展大学英语教师ESP方向》评介

杜丽娟

(阜阳师范学院 信息工程学院， 安徽 阜阳 236041)

摘要：行动研究注重教师在自己的教学实践中进行反思和研究，强调教师通过从事行动研究来扩展和提高自己的专业知识及技能，从而促进教师专业化发展。孔繁霞的《行动研究与教师专业发展——大学英语教师ESP方向》一书全面分析了我国大学英语教师专业发展所面临的困境和挑战，提出大学英语教师应适时调整自己的专业发展，在教学行动中研究，在行动研究中得以发展，并以ESP教师为方向，以行动研究来实现自身的专业化发展。该书拓展了ESP的研究内容，为英语教师专业化发展开辟了新的途径。

关键词：教学与研究；行动研究；教师专业发展；ESP方向

一、引言

20世纪40年代美国社会学家Kurt Lewin(1946) 在《行动研究和少数民族问题》(Action Research and Minority Problems)一书中第一次提出行动研究(Action Research)一词[1]。1953年，Stephen M.Corey出版了《以行动研究改进教学实践》(Action Research to Improve School Practices),将行动研究引入教育领域[2]。20世纪60年代，美国的J.J.Schwab提出“语言是一门实践课程，注意力应转向本土化的实践研究”[3]。20世纪70年代行动研究在英国得到了迅速发展，到了20世纪80年代，行动研究在教师专业教育发展方面得以进一步研究和推进。20世纪90年代，行动研究随着教育科学的发展而发展，美国麦克(J.Mckernan)编写的《课程行动研究》被多次出版[4]。

在国内，北京师范大学王蔷教授于2002年出版了专著《英语教师行动研究——从理论到实践》，不但从理论上阐释了行动研究对英语教师发展的指导作用，而且从实践的角度介绍了教师如何在自己的课堂上开展行动研究[5]。

如何鼓励ESP教师参与行动研究并促进教师的专业发展？正是在这一研究背景下，由孔繁霞撰写的《行动研究与教师专业发展——大学英语教师ESP方向》(以下简称《行》)于2013年由东南大学出版社出版,作者是一位经验丰富的大学英语教师,发表了与ESP教学相关的核心文章,进行了和行动研究相关的研究工作。在本书中，作者对行动研究和教师专业化发展进行了全面的论述，并对全国大学英语教师专业化发展阐述了自己的观点。

二、主要章节内容简述

《行》全书由七章组成，第一章主要概述了行动研究的内容，第二章和第三章概述了大学英语课程问题和大学英语教师进行行动研究的原因，第四至第七章主要讲述了行动研究与教师专业化发展的问题。各主要章节的要点如下：

1.涉及了行动研究的概念、发展历史、原则、方法和范围，还阐述了行动研究和传统研究的不同之处。作者追溯了20世纪40年代以来的发展历程,表明我国广大教育工作者逐渐理解并接受了这一研究。作者在行动研究的倡议下，建议通过教师的行动研究以解决ESP教师专业发展问题，将行动研究引入课堂创新，在真实的情景教学中，通过行动研究质疑实践者自身在行动中存在的问题，从而获得问题的解决方案。

2.分析了我国大学英语课程问题，阐述了我国大学英语课程现状，回顾了教学改革的历程，分析了大学英语教学改革的必要性，指出ESP已成为大学英语课程改革的热点，最后阐述了我国ESP教学及师资的现状。通过回顾中国大学英语教学改革的轨迹,将其划分为三个阶段：大学英语教学的恢复阶段(1978—1984年)、稳步发展阶段(1985—2001年)、改革阶段(2002—今)，ESP教学将作为重要的发展方向，这一观点成为外语界普遍关注的问题。外语专家针对ESP教学的行业性和特殊用途给予肯定，广大教师应该意识到以ESP为中心来发展自己的教学方向。

3.阐明了大学英语教师进行行动研究的原因，针对大学英语ESP课程的需求，该书作者提出了大学英语教师转型为ESP教师进行行动研究的优势。其重点阐述了行动研究的设计和方法、以及操作程序，特别强调了如何在行动中进行研究工作，且详尽介绍了研究工作的具体方法、数据分析和撰写研究报告。本章涉及到的行动研究具体方法包括日记与日志、问卷与访谈、观察等等，最后关注的是行动研究的报告撰写方法、步骤以及原则和战略。

4.论述了行动研究与ESP教师专业发展问题，分析阐释了大学英语教师专业发展的方向与方法，倡导教师队伍的整体发展，建议完善ESP教师培训体系。本章就大学英语教师如何从大学英语语言教师向ESP教师发展转型进行了重点论述，主要包括调整和补充ESP教师的专业知识结构，加强ESP教学的技能，要求教师积极主动地在ESP教学中寻求自我的发展，并树立终身学习的意识等等。另本章最后强调了完善ESP教师专业化进程的建设问题，即建立完善的ESP教学专业化标准体系、建立相应的ESP教师任职资格制度、建立ESP教师的专业实践体系等。

5.重点论述了ESP教师行动研究实践与专业化发展的问题、ESP教师专业发展与课堂创新的问题、ESP教师行动研究与反思性教学。行动研究为教师专业成长构建了一座理论与实践相互渗透的桥梁。教师应该学会运用科学理论对教育实践进行诊断、并发现问题、制定出科学的解决问题的方案，并加以实施与检验，教师掌握了这种行动研究方法，教学就会成为研究式的教学，即“在教学行动中研究，在行动研究中发展”。本章建议教师从科研尝试开始自己的行动研究，具体操作为确定课题、查阅文献、制定方案、实施行动、总结反思和评价效果。总结了行动研究对教师专业化发展的意义，作者提出用行动研究的方法提升自己，并实现教师个人的专业化发展。

三、简评

《行》一书的主要特点可以归纳为以下几点：

1.该书作者以清晰的脉络梳理了ESP的产生与发展、ESP教学理论体系的分类以及2000—2009年ESP教学的研究情况，也提出大学英语教师应该努力学习和掌握有关ESP课程的教学内容和方法，以达到社会需要和学习者需要的目标。全国大学英语改革带来的挑战便是师资问题，大学英语教师不仅要承担非英语专业的英语教学，还需要进行与专业学科相关的ESP教学，这使得教师在科研和教研上受到了双重的挑战。本书以其独有的写作特色，从教育发展和教师专业化理论的角度指明了大学英语教师未来ESP发展的方向，应该尽快更新教学理念，进行相关专业的ESP课程的研究，以学习者发展为核心，满足社会对人才的需要。

2.作者从不同的视角和维度对行动研究的原则做了进一步的深入分析,使用图表描述了行动研究与传统研究的不同性。行动研究的原则包括问题性与可行性原则、实践性与应用性、主动性与合作性、动态性与科学性。作者对这四项原则逐一进行了详细解析,发现早期的行动研究很重视用“科学的方法”来解决实际问题，之后，很多学者指出行动研究的重要环节是“实践”。虽然不同学者对行动研究的特点给出了不同的观点。在前人的研究基础上，该书作者得出了最大特点是在自然条件下进行实践研究，优点是使日常工作、改革、科研同步运作，教师科研自行操作，并对实践进行不断地反思。作者还从四个维度(研究主体、研究场所、研究手段和研究目的)对行动研究和传统教育研究进行了比较见表1。

表1　行动研究和传统教育研究之比较分析

3.笔者在Kemmis的研究基础上,提出将制定计划、实施行动、进行观察和反思改进列为行动研究的四个步骤，包括计划、行动、观察、反思，这四个环节相互联系、相互依赖、相互循环(图1)。

图1　行动研究的四个步骤

“计划”是第一环节，计划开始于解决问题的需要和设想，应该包括总体设想和每一个具体行动步骤的方案。“行动”就是实施计划或按照目的和计划行动。实施计划的行动要重视实际情况的变化，重视其他研究者和参与者的监督检查和评价建议。“观察”是对行动全过程、行动结果、背景以及行动者特点的观察。观察是反思和调整计划及确定下一步行动的前提。观察的主要内容包括行动过程，如：包括什么人以什么方式参与计划实施，使用了什么教材和材料，安排了什么活动等等。“反思”就是对观察记录的现象、事实加以思考、判断、评价，并且修正计划和行动方案。

4.本书以清晰的思路详细地梳理了大学英语教师进行行动研究的原因。行动研究提倡英语教学本身包含研究，并努力实现研究与实践之间的沟通，鼓励教师对自己的学习和研究进行描述和解释，这样就可以找出自己行动实践中的不足，并加以改进自己的做法。研究必须由自己来做，应该清楚地认识到自己的能力是由自己决定的，并可通过集体的力量来实现它。行动研究是民主的，每个参与教师都要有所贡献，都是教授知识的生产者；行动研究是合作的，使教师思考教师之间及其与教学专业之间的关系，打破个人主义和孤立的障碍，从研究自己的实践中获得理念，并将自己的知识列为分析的对象。行动研究是灵活的，行动研究者在研究中遇到分歧时，教师可以组织开放性的对话，使教学和研究成为讨论、对话和辩论的过程。

作者还分析ESP教师进行行动研究的优势在于可以促进ESP教师个人专业发展的意识，自我意识提高了，兴趣自然上升，以便促进教师能够进行有效地探索和研究；还可以促进ESP教师个人发展的潜力，只要教师开始行动起来，行动研究中就有机会发展自己的理论和实践。

5.本书提出提高教师专业化发展要通过合作教学和建立工作坊，体现了教师专业化发展的新动态。根据ESP教师应具备教学所涉及的专业知识，大学英语教师应该具备跨学科知识，必须与专业教师进行合作教学，并应该是ESP课程教材的设计者与参与者。建立工作坊的目的是提高教师对教师行动研究的意识，为开展研究工作做准备，使教师之间进行相互批评和学习，工作坊问题包括：如何改善与同事间的关系；怎么提高学习者专业学习的质量；如何安排教师之间交流思想的自由；行动研究方法是否合适；ESP课程和专业课程之间的联系是什么；教师如何进行评价。

同时，教师在行动过程中应该注重课堂创新与教师专业发展的关系，即教师通过对课堂教学的研究来促进个人专业化发展，并养成反思性教学的习惯。

四、结语

孔繁霞的《行动研究与教师专业化发展——大学英语教师ESP方向》为ESP研究和行动研究工作奠定了坚固的基础，也将推动大学英语教师专业化发展的茁壮成长。该书作者所提出的大学英语教师应该朝着ESP方向实现专业化的发展观点对于英语教学中的教师教育具有指导作用，尤其是第六章对ESP教师行动研究案例的相关论述，更是具有十分显著的教学行动研究效果。而对行动研究的相关介绍，也将为传统的教育研究理论和实践带来变革。该书是我国一部教育学与英语教师专业化发展的专著，作者告诉我们，行动研究和教学紧密相连，在这种方式中，教师必须发展自己的理性，成为自己的主人，必须学会在教学行动中研究，在行动研究中发展。教学行动和行动研究缺一不可，反思和研究也是教师发展的内在需求，教师可以在反思和行动研究中获得专业化发展。

参考文献：

[1] Lewin K. Action research and minority problems[J]. Journal of Social Issues, 1946, 2(4).

[2]孔繁霞. 行动研究与教师专业发展——大学英语教师ESP方向[M]. 南京：东南大学出版社，2013.

[3] Schwab J J.The Practical: A Language for Curriculum[J]. School Review, 1969(78).

[4] Mckernan J. Curriculum Action Research[M]. London: Routledge, 1996.

[5] 王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

责任编辑：熊亚

Research in Teaching; Develop in Action — Review of Kong Fanxia’s Action Research and Teachers’ Professional Development

DU Li-juan

(College of Information Engineering, Fuyang Teachers College, Fuyang Anhui 236041, China)

Abstract:Action research puts emphasis on teachers’ reflection and research in their teaching practices. In order to improve teachers’ professional development, it also pays attention to developing teachers’ knowledge and skills through action research. Kong Fanxia’s book, Action Research and Teachers’ Professional Development, fully analyzes the dilemmas and challenges that college English teachers now face; puts forward that English teachers should adjust their professional development properly; and encourages teachers to do research in teaching practices, develop in action research, and achieve their own professional development towards ESP teachers via action research. This book expands the contents of ESP studies, as well as provides a new approach for English teachers’ professional development.

Key words:teaching and research; Action research; teachers’ professional development; ESP

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1674-344X(2016)03-0105-04

作者简介：杜丽娟(1981-)，女，河北邢台人，讲师，研究方向为英汉诗互译及译评。

基金项目：安徽省人文社科重点项目(SK2015A719)；安徽省人文社科重点项目(SK2015A722)；安徽省人文社科一般项目(2015FXTSK01)

收稿日期：2015-01-03