学前教育专业学生美术专业能力的培养

【摘要】对于学生的素质培养要从最为基础的阶段进行强化教育，那么就要求相应的教育工作者也要进行基础素质的优化和提升，教师要在实际的学习中进行自身职业能力的提高。本文对于学前教育专业学生强化基础素质的社会背景进行了简要的分析，并对相应的能力培养措施进行了集中的阐释，旨在提升整体教师的基础素质。

【关键词】学前教育 美术专业 能力培养

【基金项目】2014江西省高等学校教学改革研究省级一般课题《学前教育专业学生美术素养的培养研究》课题成果之一。课题编号JXJG-14-41-3。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0201-02

对于学前教育工作者来说，基本的专业技能可以促进相应的教师行为更加专业化，而美术技能作为最为基础的专项训练需要相应学生保持足够的重视，在实际的学习过程中，优化学习内容的内化能力。

一、学前教育专业学生提升美术能力的社会背景

随着素质教育的进程推进，对于学前教育的幼儿教师来说，只有保证基本的技能得到全面的发展，才能有效助推相应的基础教育。教师在基础能力培养过程中，教师要优化对于相应教学素质的培养，保证基本能力能得到优化的功能体现。但是目前的学前教育现状并不是十分理想，多数的学前教育学生更加注重理论知识的培养，却没有对于相应技能进行优化，在实际的教学中也没有给予必要的实践整合，这样的学习力和基本状态不能有效助推相应学前教育的良性发展。因此，学前教育专业学生在整体社会提升背景下，要强化对于自身的业务升级以及优化。

教育改革的基本宗旨就在于对于基础教育要提升基本的优化意识，不仅要强化对于幼儿学生的基础教育，也要保证相应幼儿教师的基础素质也得到相应的重视。幼儿教师的综合素质和能力直接决定了整体教育的核心，教师只有保证基本的专业态度和专业操守才能有效促进整体幼儿教育的良性发展。另外，教师是学生接触社会的开端，教师的言行和素质会直接影响到孩子的世界观、人生观和价值观，教师的职业素养要相应的提升才能为学生创设正确的价值取向。对于美术素养的重视一直是学前教育教师培养的疏忽，学前教育学生就算是美术训练也是只流于形式，却没有实质的艺术素养升级。因此，教育专业学生要提升整体的实践教学和专业技能培养路径，也要强化对于基本教学情感的培养，保证在对知识进行内化和了解的同时，更好地完成美术情感的建设和感知[1]。

二、学前教育专业学生提升美术能力的策略分析

（一）优化教育架构

在整体教育理念的践行过程中，最为关键的就在于相应课程的建构完整，只有保证教学模式符合一定的理论结构，学前教育专业学生才能提升自身的基本素质。在实体化的学前教育培训过程中，主要进行的美术素养培养包括两个方面，一方面是对于基本的美术常识进行讲解，一方面是对于基本的美术实用技能进行培养，从课程的基本目标不难看出，对于学前教育专业学生来说，美术素养的提升不仅要求知识结构的完整，也需要相应技能的优化。目前的许多大专院校在学前教育专业学生培养过程中，已经逐渐将美术学习作为基本的必修课程，这就是对于美术能力的基本保证。并且在具体项目实施过程中，相应的美术课程不仅能为学生建立基本的美术框架也能为学生建立复杂美术系统的简化。学校的管理人员要对学生的基础实践课程和理论课程建立良性的搭配，保证相应课程形成优质的推动架构，促进整体学前教育专业学生的综合性发展[2]。在基础教学过程中对于相应的课程设置要保证具有相应的专业性，不仅要满足学生的基本学习需求，也要保证对于学生的基础能力进行优化的提升，幼儿园教师的课程建构会影响学生的基本发展。教师在教学过程中设置相应课程时要综合考量相应的课程特质，保证个性化课程和特色化课程的穿插出现，实现基本的优质课程体系。另外教师要按照基本的实践情况进行课程设置的优化调整，在进行课程体系的建构过程中保证相应教学目标和教学能力的双向提升。

（二）内化知识技能

对于学前教育专业学生的培养要遵循相应的教育准则，在幼儿教育过程中，幼儿教师要进行针对性的教学，保证不同的特点和需求都能得到优化的解决，并且优化每个学生的艺术感知能力以及形成良好的美术氛围，教师要保证幼儿学生在学前教育过程中提升整体的美术能力。这对于幼儿教师来说，是对专业素质的考验，要求学前教育专业学生在学习过程中就以专业的要求进行自身的行为规范，建立完整优化的自我培养。对于幼儿的美术教育来说，教师在实体教育过程中要保证培养学生的基本创作冲动，那么就要求学前教育专业学生在学习过程中良好地内化相应的理论知识和技能，保证在教学时能充分迎合学生的基础需要，并且适当开展积极的美术教学活动。学前教育专业学生在学校学习过程中，要对基本知识进行有效的收集，强化自行内化的能力，要广泛地进行美术资料的数据化整合，建立良好的知识网络。并且要充分利用发达的计算机网络，优化对于基础美术资源的收集和整理，以便将来在教学中能更好地和学生建立良性的知识互动。另外，学前教育专业学生在进行基础知识学习的过程中要进行优化的教学意识生成，美术教育在学前教育中是对基本教育活动的优化处理，能有效调动幼儿建立更加丰富的学前体验，从而提升幼儿的基本能力和自我表现意识。因此，学前教育专业学生在学习中要以此为基本教育目标，优化新颖的知识内涵，完善整体的教学实践。

（三）强化基础实践

对于学前教育专业学生来说，除了对于知识进行基本的吸收和学习外，也要强化相应的学习技能，保证理论和实践的良性结合。学前教育过程中不仅要对学生的基础美术能力进行训练，促进学生形成基本的美术素养，也要对学生的实际动手能力进行集中的优化。从心理学的角度分析，幼儿学生正是整体发散性思维和动手能力最旺盛的时期，对于美术形象的感知力也最强，学前教育专业学生要充分认知到这一点，在实际学习过程中优化相应技能的提升。在传统的学前教育培养中，教育结构主要注重的是学生的知识而并不是实践，这也造成了教师虽然满腹知识和资料，却没有基本实践操作的能力，学前教育专业学生面临在进行实际课堂教学时不会运用知识进行课堂建设的情况。但是随着素质教育的推进，学校开始逐渐强化对于实习的重视程度，要求相应专业的学生进行基本的课堂实际训练。学前教育专业学生要对整体教育整改的要求进行强化践行，充分重视基本的学校实习，在实际课堂内感知自身知识结构以及对自身教学能力进行优化[4]。因此，院校在对学前教育专业学生进行基础教育的过程中，要强化美术教育的实践强化，从而从根本上提升学生的整体实践能力，并且对于学生的实际操作方法、管理以及教学模式进行实践中的总结和升华。

（四）科学规划测评

另外，对于幼儿园的教师来说，在幼儿园的基础教育过程中，教师不仅对学生进行基本的知识教育，也要对学生的综合能力进行培养，尤其要培养学生的实际动手能力以及自主学习能力。因此，学前教育专业学生在学习过程中要优化自身的基础能力，适当制定相应的美术教学案例和创新化模式。学前教育专业学生必须清晰地意识到相应的教学需要相应的考核进行审计，只有保证学生的基本优化输出，教师才能从实际情况和数据中充分了解学生的知识内化程度。但是幼儿学生不能通过过于硬性的书面考核，这就要求相应的教师提升动手操作考核的科学性规划，建立符合学生心理特质和年龄特点的美术知识考试模式，那么学前教育专业学生在学校学习过程中以及实习过程中，就要形成相应的思维导图，优化基本的考核手段。学前教育专业学生要对自身的职业理念进行优质定位，保证相应知识和能力的正比例输出，建设良好的自我职业规划[5]。

同时，学校对于学前教育专业学生的专业培养过程中，也要强化对于基础项目的测试和验收，保证对于学生的基本学习情况建立完善的学生档案，对于学生的基础培养实现良性的成果输出，从而进一步促进学前教育专业学生更好地学习和发展。

总而言之，学前教育专业学生要想得到良好的职业发展就必须在优化基础教学理念的同时，强化对于美术专业素养的认知。通过基本的美术课程实践，强化自身进行优化的课程讲解。在专业院校对于学前教育专业学生培养体系中，要冲破原有的知识和技能框架，优化整体素质和能力的优化。

参考文献：

[1]刘洪岩.浅谈学前教育专业绘画教学中创新意识的培养[J].大众文艺，2013，11（16）：224-224.

[2]徐嬿.激发创作灵感培养创新能力——浅谈中职美术专业学生创作灵感的激发[J].职业，2014，10（17）：56-56，57.

[3]王善虎.论高校学前教育专业人才应具备的艺术素质[J].宿州学院学报，2013，28（12）：124-126.

[4]江丽亚，张世英.特殊教育师范院校学前教育专业美术课程设置研究[J].美术教育研究，2015，19（21）：114-115.

[5]张超.浅谈幼师专业学生审美素养的培养[J].华章，2013，22（31）：259-259.

作者简介：

樊钰辉（1970.9-），女，汉族，江西南昌人，本科，副教授，教研室主任；研究方向：美术教育。