小学语文写作教学方法创新

【摘要】语文知识和能力的掌握直接影响到其他学科的学习以及思想、价值观念和道德品质素养，乃至日后发展。其中，写作能力可以反映出一个人的思想认识和生活经历等。在小学阶段语文教学当中，写作既是重点内容，又是教学难点，为此，本文围绕教学方法的创新问题做一些探讨。

【关键词】小学语文 写作教学 方法创新

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0085-01

在新时代背景和社会发展形势下，我国在教育教学上相继推出了素质教育改革与新课程改革，提出了新的教育教学观念、师生观念。基于此，下面以小学语文写作教学当中的问题为切入点，对教学方法的创新做具体探讨。

一、当前阶段存在于小学语文写作教学当中的问题

新课程标准中针对小学语文写作教学指出，写作教学应同学生实际生活间建立紧密联系，引导学生关注生活的同时，培养写作兴趣，让他们乐于表达，把真情实感借助于写作表达出来。从实际情况来看，存在以下几点问题：

首先，大部分学生对于写作都抱有“畏难”情绪，完全是不得已而为之，是难题，缺少创新意识，写作愈来愈模式化，没有真情实感，写作水平和素养、能力难以提高。对写作缺少兴趣，难以发挥出主体作用。

其次，写作教学形式枯燥，教师习惯性地把自己的构思加设在学生的构思上，过于具体、死板。不重视实践运用，把作文同实际生活分离开来，写作时往往会“端起架子”。最后，教师批改作文的思维太过固定、模式化，遏制了学生思维的多元化发展[1]。

二、创新小学阶段语文写作教学方法的具体途径

（一）激发学生写作兴趣

相较于语重心长、耳提面命式地向学生灌输写作的重要性，培养和激发学生写作兴趣才是彻底改变学生对写作态度的方法，说教反而容易引发烦躁和自卑，写作教学当中，贯穿于始终的就是培养小学生对写作的兴趣，使其自觉主动投入，具体可以通过创新练笔方式、拓宽习作途径和渠道以及选定不同类型写作形式等多种办法来提高学生写作兴趣，激发想象力，让写作更加个性化。比如，写作课开始前可事先告知学生将要组织一个“小型故事会”，每个同学都要准备个小故事，故事类型不限，而且要求他们要把故事手写下来，然后加个自己设计或者选定的封面，装订后签上自己的名字，让学生感觉就像真的“出书”，向别人展示自己的作品一样，然后进行评比。

（二）开展融入生活的练笔训练

通过练笔将生活同语文学习紧紧联系在一起，有了现实生活这个源头，就不会缺少素材。一心专注于读圣贤之书，对生活和社会中发生的事情、发展形势等充耳不闻的学习方式已无法满足社会发展需求和教学需求，利用春节、元宵节、端午节等小学生都熟悉的传统节日民俗、发生于日常生活中的一些有意义或特别的事物、现象以及社会上那些时事热点等。带领学生走入生活，参与实践活动，如参观校园、公园、博物馆、到社区做义务工作等[2]。以画图作文为例，从贴近学生实际生活的方向拟题，让学生自由发挥，想象下10年后的自己、父母、朋友或家里、学校的变化，然后围绕图展开写作，抒发出自己的真情实感。

（三）模仿写作与创造性写作相结合

模仿写作在一定程度上有助于学生词汇的积累，同时对一些修辞手法、文章布局、表达方式等有所了解，习得一定写作技巧，但为避免出现模式化，应引导学生在模仿的同时学会创新。一方面引导学生通过模仿范文的选材、语言、思路、布局等练习字、词、句与段落这些基础内容，多角度了解和掌握优秀范文的写作方式，为独立进行创造性作文奠定基础。一方面，引导学生在原有经验和基础上进行自我突破和创造。模仿与创造二者相辅相成，是写作必经的过程，不存在完全没有模仿成分的创造，首先选出涵盖各个类型可用作学生模仿的范文，可以是书本上的阅读课文、例文，也可以是书刊、报刊上优秀文章和班级学生的优秀作文[3]。其次，采取多种方式相穿插的仿写训练，一般仿写、一模一样仿写或重点仿写、多模多样仿写以及抱、扶、放式仿写等。最后，通过让学生改写、续写和扩写来引导学生从仿写逐渐过渡到创造性写作，发挥想象力和创造力，亦或是命题、半命题形式的想象性作文，可提供给学生一些写作背景和图片。

写作教学是小学语文教学中的重点构成内容，对于学生语言表达能力的培养；观察力和想象力以及概括、比较、分析等智力因素的发展；思想品德的养成与情操陶冶、情感濡养；其他学科知识的运用都有着十分重要的积极意义。为此应以新课程理念为指导方向，注重兴趣的培养和激发，模仿的同时大胆创新，鼓励学生表达真情实感。

参考文献：

[1]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习·下旬，2014（3）：112-112，113.

[2]杨秦友.小学语文写作教学中的个性化辅导策略运用研究[J].都市家教（上半月），2015（9）：232.

[3]杜惠琴.《教与学策略》在小学语文写作教学中的应用——从兴趣入手提高学生的写作水平[J].课外语文（下），2015（4）：131-131.

作者简介：

杨晓娥（1980-），女，汉族，浙江青田人，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。