【摘要】怎样优化阅读教学,提升语文素养呢?作为教师,应精心制定教学目标;引导学生转换角色,以读为本;关注言语形式的学习;还应开放实践,引导学生合作交流。
【关键词】优化阅读教学 教学目标 以读为本 言语形式 开放实践 提升语文素养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)04-0078-01
《美丽的小路》是人教课标版小学语文第二册第11课,课文讲了一个有关环境卫生的故事,主要以小路的变化:美——不美——美为线索,引导学生树立环保意识。怎样才能让学生受到情感熏陶,在阅读教学中全面提升语文素养呢?
一、精心制定教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在我们的《教师教学用书》上,对这一课时的教学目标概定为:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中,能读好每个角色的语气。
2.有爱护环境卫生的愿望和行动。
这样的教学目标它关注了知识技能的传授和情感目标的达成。但它只是给了我们教者一个大的教学方向,它的情感目标的设置较为孤立,虽关注了知识技能的传授,但达成目标的方法和过程缺失,我们在教学时心中无数。因此,我在教学时,对教学目标进行了叙写:
1.通过观察、朗读、表演等形式理解“五颜六色、推、拿、提、清扫”等词,在比较中体会用词的形象、具体。2.从内心喜欢这篇课文,愿意主动朗读,在分角色朗读中,能读好每个角色的语气。在比较中读好带有句号、问号、感叹号句子表达的不同语气。 3.在尽情的朗读中理解课文内容,知道不美的行为会破坏美丽的环境,我们应养成良好的卫生习惯,要保持环境卫生。4.向往美丽的大自然,渴望到美丽的大自然中尽情地嬉戏、玩耍。有爱护环境卫生的迫切愿望和行动。
这样,既解决了我们“要到哪里去”的问题,也解决了我们“怎样去那里”的问题,同时也有利于更好地评价学生的学习,提高我们的课堂教学效率。
二、转换角色,以读为本
童话是低年级学生最喜欢和感兴趣的,而这篇课文正好是一个美丽的童话故事。如何拉近文本与学生间的距离,我觉得最好的办法就是利用文本中可爱的动物形象来创设一个情境。所以在本课的教学中,我努力带学生进入文本情境,有效地进行角色转化,以达到更好地理解文本,提高学生的朗读能力。
课前我精心制作了一张鸭先生的图片,说是给小朋友请来了一位客人,让学生跟“鸭先生”打声招呼。情境的创设调动了学生情感的参与,注意力马上被吸引了过来。然后我继续创设情境说:“小朋友,鸭先生看到我们那么可爱,又那么有礼貌,所以要带我们去它家。”学生既高兴又好奇,在多媒体课件的帮助下,一条漂亮的小路展现在学生眼前。“哇!”学生的一声声惊叹就直接告诉我们他们已身临其境,他们一个个抒发着自己美丽的感受:“我看到鸭先生家门前的小路好漂亮呀!”“路上那些鹅卵石五颜六色的。”“路边开着各种各样美丽的鲜花。”“还有许多蜜蜂在采蜜呢!”“鸭先生家屋前的小路长长的。”紧接着马上进入第一自然段的学习,学生就比较容易抓住段落中几个重点的词(长长的、花花绿绿、五颜六色)来体会小路的美丽,这样的感情朗读效果就比较好。
在学习课文2-8自然段时,我先把自己的角色进行快速地转换,我把贴在黑板上的鸭先生图片取下来贴在自己胸前,高兴地问学生:“你们走在我家门前的小路上,想对我说什么吗?”学生的参与热情马上高涨了起来,他们把他们真实的感受说给我听,“鸭先生,你家门前的小路真漂亮呀!”“鸭先生,我好喜欢这条小路,我家也住在那里就好了!”……孩子们是那么快乐地夸奖着小路的美丽。然后让学生变成可爱的小动物表演表演。表演时,孩子还会结合句子进行评价,说应该怎么表演才更好。
三、关注言语形式的学习
“正确理解和运用祖国的语言文字”是新课标的核心理念。如何在阅读教学中实现对语言文字的正确理解和运用呢?就低学段而言,课标又这样指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”显然,通过诱发与唤醒学生的生活经验来领会语言内容是种重要手段。在教学本文第一自然段时,我就融合了文本内容与形式的特点,通过感知与发现,得到了较好的教学效果。请看这一教学片段:
1.(出示课件:一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,两旁是鲜花和绿树)同学们,请看,这是一条怎样的小路。
2.你从哪儿看出它很美丽?
(本段教学,先从看图入手,让学生在言语表达过程中理清插图内容)
3.读一读文章第一自然段,看看课文是不是像我们说的这样写。(自由读)
(回扣文本,品读感知,理清文本表达的内容与先后顺序,让孩子们在朗读中感知语言。)
4.课文是怎样描写这条小路的?
5.那你说说这样写有什么好处?引导学生比较朗读:
①鸭先生的小屋前有一条小路,路上铺着鹅卵石,路旁开着鲜花。
②鸭先生的小屋前有一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。
6.你能用这样的句式“……的……”说话吗?
7.谁能美美地读一读这段话。(指名读、同桌读、男女生挑战读、齐读等多种形式美读课文)
﹝学习文本内容,积累丰富语言是低段教学的重要目标之一,但引领孩子们关注发现言语形式更有必要。我以比较朗读为切入点,引领小朋友们发现文字中潜藏着一定的短语句式:(怎样的什么)。让学生发现没有“怎样”的句式读起来干巴而不生动,从而,领会言语形式表达带来的特殊功效,感知出语言的丰富与形象感,让孩子们正确理解和运用了祖国的语言文字。﹞
四、开放实践,合作交流
实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会。生活是语文的内容,语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后,产生了疑问:“美丽的小路怎么不见了?”小鸭忽然一拍脑袋:“这都怪我!”小鸭为什么说“这都怪我”?我让学生联系实际生活想一想“我们身边的垃圾从哪里来的”、“爱护环境,你该怎么做”。这种开放式的教学设计,让课堂成为社会、学校教育的连线,又给学生提供了与同学合作交流、展示自己学习成果的舞台。同时,也突破了本课阅读教学“有爱护环境卫生的愿望和行动”这一人文性难点,体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动,增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。
参考文献:
[1]《小学语文课程标准》.中华人民共和国教育部制定,第一部分前言,2011版
[2]《教师教学用书》(小学语文一年级下册),人民教育出版社出版,第11课学习目标
作者简介:
谭长英(1971-),女,土家族,小学高级教师,本科,研究方向为小学语文阅读教学。