戏剧和绘本在语言教学中的魅力

罗娟

【摘要】戏剧探索可以通过肢体和声音表达自己，绘本教学可以进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习。阅读绘本，拓展思维方式；戏剧表演，展现创意。两者结合起来，采用分层指导，提供个性创作支持；多角度鉴赏中文语言的美，感悟语言的魅力，获得阅读、写作、表演技能。

【关键词】戏剧 绘本 表演 写作

【注】“广东省互联网儿童文学阅读资源应用研究”课题组成员。

【中图分类号】I23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0043-01

在低段课堂里，怎样让孩子们在中文语言课堂里快乐学习？我采用京剧小品《捧猫记》和经典绘本《野兽国》、漫画著作《三毛流浪记》，把戏剧表演和绘本阅读结合起来教学，读完绘本演故事，学完戏剧写故事，实施中文语言教学实践探索。

一、用戏剧教学，营造生动的语言课堂氛围

（一）台词表演和京剧唱腔练习，欣赏中国传统文化传达的意义。

少儿京剧小品《捧猫记》讲述的是一群老鼠设计除掉一只大花猫的童话故事。小品中的人物涵盖了京剧行当里的老生、小生、花旦、净角、丑角等五种角色；唱腔朗朗上口，唱词生动形象、通俗易懂。教学前，我根据孩子们在课本剧《揠苗助长》中的表演能力，给每个学生分配了一个角色，分成四套演出班子。小朋友对于分配到的角色，又兴奋又好奇：什么是花旦？什么是小生？京剧怎么唱的啊？和粤剧有什么不同啊？孩子们的学习兴趣一下子被激发出来。

怎样理解京剧？台词表演和唱腔是最直接的方法了。我把学生按行当分组，分类指导台词发音方法，初步学习京剧唱腔。我把剧本台词和京剧唱腔全部录好音，分门别类整理后放入全景课堂。我指导一个行当小组练习台词时，其他学生就戴着耳机跟着Ipad快乐地练习台词。教学里一片“哎-呀-哈”，京剧表演中夸张的发声方法，带给孩子们全新的体验，他们非常好奇，积极投入地进行练习。

（二）探索京剧人物造型、脸谱，理解剧中角色。

我搜集了京剧各行当的名家演出剧照和介绍京剧的视频，深入了解京剧各行当的角色特点。比如：分析“生”这个行当特点时，和孩子们一起通过分析角色的化妆、服饰特点来分析京剧里的“生”分为娃娃生、小生和老生，孩子们对老生的演唱特点“云遮月”就特别感兴趣，练习台词时，扮演老生的孩子就会刻意变化嗓音，摸着“胡须”，把角色的老练、狡猾、阴险等特点表现出来。

比如：分析净角时，我制作了京剧脸谱ppt，孩子们通完了解不同颜色的脸谱代表不同性格特点的京剧人物，分析《捧猫记》里的大花猫角色脸谱应该是红色：性格暴躁，嗓门很大。扮演大花猫的孩子在练习时就能慢慢领会这个角色的特点：天不怕，地不怕，结果因为自己的自大丢掉了性命。

（三）欣赏剧场演出，观摩同伴表演，成为具有批判意识的观众。

真正的京剧表演是什么样的呢？周末我和家长们带着孩子们去观看了专业的京剧表演，观看表演时，孩子们提出一个又一个问题，更加形象地认识了各种角色行当的舞台表演特点。

同伴之间相互表演也是一件快乐的事情。我对四个小组进行循环指导，合作表演。孩子们合作表演时，发现要想表演很顺畅不卡壳，光练习自己的台词还不够，必须熟悉别人的台词。于是，他们开始卖力地朗读整本剧本。我顺势点拨指导，孩子就了解了剧本的写作特点。

二、戏剧与绘本结合进行教学

（一）戏剧接力表演，即兴创编故事，练习看图写话。

《三毛流浪记》是中国漫画大师张乐平的经典著作。在阅读《三毛流浪记》前，我用《三毛流浪记》漫画进行看图写话练习，设置不同的写作训练要点，比如：人物对话练习、心理活动描写、场景描写、人物表情描写等。可是这些目标怎么实现呢？

我采用戏剧接力表演的方式，即兴创编故事，练习看图写话。

比如：“获得温暖”这幅四格漫画作品，观察完图画后就请小朋友开始表演。孩子们把京剧小品表演迁移到即兴表演之中，用夸张的肢体动作和生动有趣的语言，展示着自己的创编能力。孩子们热烈地讨论人物语言合理不合理，即兴进行再创作。表演完成后，马上进行写作练习。孩子们笔下的三毛各有不同，都是独特的写作者自己。

（二）接触各种戏剧形式，体验不同的写作形式。

在戏剧教学中我会设计不同的形式，比如动作表演、即兴表演、小品表演、改编剧、脚本话剧等，在活跃的、瞬息变化的戏剧表演教学中，丰富学生的学习体验。

比如：改编《三毛流浪记》中的《渡河争凶》时，孩子们上台接力表演出每一格图画里的剧情，指导孩子们制造戏剧冲突。上台接力表演的要求是：认真观看你的表演，被你的表演所吸引。孩子们生怕错过了表演创作的机会，非常投入地观看，即兴创编表演能力不断被激发。最后自己找喜欢的小伙伴合作表演出来。孩子们通过自己表演和观看表演不断完善自己的作品，对这种新的写作方式充满了期待，大部分孩子都能独立完成创作改编，甚至能写出旁白，写成一个小小的剧本。

改编《捧猫记》时，孩子们把故事的六要素放入剧本之中，先接力讲故事，再进行创编写作。朗读过、表演过、分析过的剧本，孩子们把对角色的理解变成文字呈现出来，成为一个个生动有趣的台本解说。写作时，我只限定时间，不限定内容长度，让孩子们依据自己的节奏书写自己的故事，轻松而愉快，每一个孩子都能在写作中获得成就感。因为每一次表演练习后，孩子们都会获得新的体验，对角色的分析会逐渐深入，故事自然会越写越生动。

（三）在戏剧表演中，与角色共情。

《野兽国》是被称之为“图画书创始以来最伟大的创作者”莫里斯·桑达克的经典绘本。他真实客观地展现了儿童的情绪变化过程。阅读这个绘本时，我把绘本教学与戏剧教学紧密结合，教与学互动，表演与朗读结合，与角色共情，理解角色的情绪变化过程。

我把绘本分三次讲述。第一次孩子们静静地听，第二次我调动孩子们的情绪，随着我的讲述用丰富的肢体动作、语言、表情，表演出迈克斯的情绪变化，表演到高潮时，整个教室里就是一群野兽在酣畅淋漓地吼叫。第三次，我们梳理故事，通过表演回忆故事，分析迈克斯的情绪变化的原因。

经典的绘本作品和生动有趣的戏剧教学，在语言教学中释放出强大的能量。我会继续努力，继续实践，让戏剧和绘本在语言教学中散发独特的魅力。

参考文献：

[1]《绘本赏析与创意教学》 河北教育出版社

[2]《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》 IB国际文凭组织出版