阅读导学的实践研究

罗革列

【关键词】阅读 导学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0051-02

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但这并不意味着不需要教师对学生的引导和参与。学生在自主阅读的过程中，由于受到认知能力、经验水平所限制，不可避免存在着肤浅理解或者认识的偏差，作为一名语文教师，就要充分发挥组织者、引导者、参与者的作用，根据教学内容与学生学习的需要，有效引导学生的学习行为，帮助学生克服认知障碍，深入理解课文内容，提高语文阅读学习效果。那么，有效的课堂导学应该从何入手呢？下面，笔者从四个方面进行具体阐述。

一、示范导学，让学生在模仿中创造

小学生天生喜欢模仿，其学习活动通常靠模仿完成，教师是很多学生模仿学习的榜样，对学生的影响不容忽视。在语文阅读教学中，为了加深学生对课文内容的理解，教师还需要给学生做出示范，为学生提供模仿学习的机会，促使学生在模仿中增强亲身体验，产生创造的灵感，高效完成学习任务。如在教学苏教版语文第九册《天鹅的故事》一课时，为了让学生们感受到老天鹅勇敢奉献的精神，以及其他天鹅在危险来临时能够与老天鹅一起携手共渡难关的精神，在学习课文第三自然段中的句子“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……接着是第二次，第三次……”，笔者采取示范朗读的方式引导学生练读。在朗读的过程中，教师并没有对课文情感以及朗读的技巧进行过多的讲解，而是抓住文章中的重点词语声情并茂地朗读。教师朗读完毕，再让学生说说自己听朗读的感受，然后引导学生学会举一反三，在对其他段落有感情朗读的基础上，深切体会文章的情感，实现在模仿中学习，在学习中创造的目的，提高了学习效果。

在这个教学案例中，为了引导学生对课文形成个性感知，真正领会天鹅的精神，教师没有采取直接传授的教学方法，而是通过自己的示范朗读激发学生模仿学习的兴趣，使学生在有感情的朗读中深切体会文章情感，增强语言表达效果。

二、点评导学，让学生的认知更深刻

在阅读教学过程中，教师对学生学习行为的引导，不仅体现在对课堂学习活动的组织和设计上，更重要的是，教师要运用恰当的教学语言实施教学。教师对学生课堂学习行为中的精彩点评、恰当的教学指导，可以帮助学生指明阅读的航向，使学生对阅读内容形成自己深刻的认知。因此，教师需要立足于文本内容，灵活运用充满智慧的语言、科学恰当的点评，引导学生的认识不断深化，准确把握文本的内涵。如在教学苏教版语文第十一册《林冲棒打洪教头》一课时，当学生读完全文，对文中人物有了初步的评判与感知以后，笔者提出问题：“读了课文之后，你最喜欢文中的哪个人物？”大多数学生都会回答：“我喜欢林冲，他武艺高超，不摆架子，平易近人，谦和忍让……”有的学生说：“我喜欢柴大官人，他广交朋友，乐善好施，嫉恶如仇……”在充分听取学生看法的基础上，笔者点评道：“大家的观点都很正确。但是，洪教头这个人真的没有一点可取之处吗？他在这个故事中起到什么作用呢？”这样的点评自然引起了学生的兴趣并且积极地去思考，对人物性格特点初步判断，成功引起学生的注意力，使得学生能够学会全方位、多角度地看待问题，对文本人物的理解更加深刻到位。

在这个教学案例中，教师首先肯定学生的发言，然后将话锋一转，使学生能够站在理性的角度去思考与看待问题，发掘出文本的潜在价值，使学生的思维能够向纵深处发展，切实提高阅读学习效果。

三、体验导学，让学生的感受更真切

阅读的过程是读者以自身感受去体验文本内容的过程，学生作为阅读的主体，就要求教师在平时的教学中善于采取各种方法，调动起学生自身的生活经历以及内心感受，与作者产生情感共鸣，获得更加丰富的情感体验。如在教学苏教版语文第十册《燕子》一课时，为了使学生感受到作者用词的精准、巧妙，在学完课文第二自然段之后，笔者提出问题：“文中的哪些词语给你留下的印象最深刻，为什么？”有的学生说：“‘都像赶集似的聚拢来这句话中的‘赶集一词给我印象最深。”在教师的引导鼓励下，学生继续回答：“赶集是我们生活中最常见的现象，但在这里，作者把花儿竞相开放比作赶集似的，既形象又传神，把花儿的形态拟人化，让人朗读起来的感受更加亲切自然。”这样教学，激活了学生的生活体验，取得了比较理想的阅读学习效果。

由上述例子可见，学生在语文阅读学习中如果离开了自身的真实体验，就很难获得对文本语言的深切体验和感受，无法正确理解文本的思想情感。因此，教师要从学生的生活体验出发，注重在体验中导学，促使学生积极参与，丰富学生的认知，提高阅读学习效果。

四、拓展导学，让学生的视野更丰富

学生阅读的过程是一个不断深入理解文本、体会作者思想情感的过程。教师要及时给予学生必要的帮助，为学生提供更多有价值的阅读辅助材料，帮助学生架起已有知识信息与阅读文本之间的桥梁，引导学生获得丰富的阅读学习体验，不断拓展自己的视野，提升阅读理解能力，实现有效导读。如在教学苏教版语文第九册《虎门销烟》一课时，许多教师只是按部就班指导学生掌握课本知识，不注重引导学生对相关知识进行补充、延伸与拓展，学生无法深刻地理解课文主题和所要表达的情感。在教学这一课时，笔者首先向学生补充虎门销烟前后的历史资料，丰富学生对当时社会环境的认识，引导学生从更加宽阔的视角来理解虎门销烟的意义，对林则徐这一举措产生的影响产生了全新的认识。在这个基础上，笔者适时引导学生评价林则徐这一人物，促使学生思考得更加深入，实现了语文教学的情感、态度和价值观三个层面的教学目标。为了加深学生的感受，笔者还让学生写下读后感，尽情抒发自己真实的情感。从这则教学案例可以看出，教师根据阅读内容为学生补充必要的社会背景材料，丰富背景知识，可以帮助学生理解阅读文本的内容和思想情感，拓展学生的视野，实现学生综合素质的全面提升。

综上所述，教师作为课堂教学的引领者、参与者，要让学生真正学有所获，就要立足文本，站在学生的立场与角度上思考问题，旁征博引、点评指导、激发体验，充分发挥引导者的作用，优化教学的效果。

（责编 杨 春）