高中数学多元化策略变革分析

丁聪

[摘 要] 就当前的高中数学教学工作而言，教学策略单一仍然是最为明显的问题之一. 在就笔者与教师的沟通交流过程中发现，多数教师愿意掌握多元化的教学策略，不断反思，对教育行为加以改进. 因此，在教育改革背景下，在高中数学教学过程中，应注重多元化教学模式的选择，就教学模式的先进性与不足之处加以分析、筛选，进而加以优化，以切实提升当前阶段高中数学教学实效.

[关键词] 高中数学；函数内容；多元化；教学策略

行之有效的教学策略是提升课堂教学实效的前提，也是实现当前新课程标准的有效保障. 很多学者认为，有效的教学策略与学生的学习成绩呈现正相关性，教师根据对自己的教学活动，对认知结果加以有效分析，对教学过程加以合理评价，并有针对性地优化教学模式与教学策略，能有效提升课堂教学质量. 其次，在多元化教学模式的实施过程中，应注重理知识与实践教学的充分结合，使教学活动有较强理论支撑的同时，具有良好的可操作性. 本文所研究的主要课题定位在当前阶段的高中数学（函数部分）的教学策略，试图通过多元化的高中数学教学模式，提升学生学习实效.

高中函数知识内容的重要性

函数是高中数学的主线，贯穿中学教学始终，而函数思想也是解决诸多问题的关键思想，因此函数内容是学好高中数学的必要知识. 同时，函数内容是高中数学知识的重难点，也是重点考查内容. 在高中函数学习过程中，应以函数概念与性质理论为主线，引导学生明确函数定义、性质等内容. 同时，还应注重学生函数运用能力的提升，引导学生将所学到的解决函数问题的能力应用到解决实际问题中去，在提升学生实践操作技能的同时，促进所学知识点的内化. 针对函数内容的重要性，就教师而言，教学模式的选择尤为重要，对教学模式加以有效创新、整合、优化，才能真正达到减轻学生学习负担，帮助他们理清知识体系，巩固知识点，强化拓展提升的目的.

优化传统说教式教学模式，促进升华提升

说教式教学模式仍然是现阶段高中数学教学主要教学模式之一，虽然在当前的实施过程中存在着诸多问题，但其作为传统的主流教学模式，仍然发挥着非常重要的作用. 因此，在今后的高中数学教学过程中，应在传统说教式教学模式的基础之上，强化创新，使说教式教学模式绽放异样光彩. 现笔者就“指数函数”相关内容的说教式教学进行以下探讨：

就说教式教学模式而言，首先应要求教师明确教学目的、课堂教学内容以及所期望的教学效果等元素.

1. 教学目的

（1）使学生能够求出指定函数的指数函数，并能理解指数函数与其他函数之间的内在联系；

（2）培养学生发现问题、观察问题、解决问题的能力.

2. 教学重难点

对于指数函数的教学重点而言，无非是其概念及指数函数的解法. 对指数函数概念的理解是该部分内容教学的重要内容，要强化后续指数函数相关内容的学习，就必须引导学生明确指数函数的基本概念.

就指数函数相关内容的难点而言，是对其概念的接受与理解. 学生对指数函数与对数函数间的关系容易产生错误认识. 而要想强化学生对于该部分内容的理解，就必须引导学生深刻认识到指数函数的实质就是函数这一本质问题.

3. 课程导入

在指数函数教学内容的导入过程中，教师应紧紧抓住指数函数也是函数这一实质，引导学生对已学知识点的复习来引出指数函数这一概念.在这一过程中，教师可先引入“直线”，在黑板上或者通过多媒体的形式为学生画出一条上扬直线，并提问学生通过对这一条直线的观察能够得到什么信息. 再出示电脑动画，以函数y=2x来具体分析，结合图象引导学生注意：当x取值为1，2，3，…时，所对应的y值如何变化，并总结这一规律. 学生会发现，当x取值为1，2，3，…时，y取值较小，随着x取值不断增加，y值“疯狂”增加，这是为什么呢？至此，引出指数函数的概念，并结合其函数图形对学生加以引导，为概念的传授做好准备.

这种引入方式能够紧紧抓住指数函数的概念，避免学生产生概念上的错误认识. 此外，这一知识点的引入也可以结合学生实际生活，引导学生自主通过对函数研究方法的学习来学习指数函数，能够为学生新课程的顺利学习打下良好基础.

在导入指数函数的概念之后，应引导学生明确这一概念的详细信息，此外，还应引导学生明确，表达形式的正确写法以及定义域、值域的取值范围等内容.在一系列引导之后，学生会逐渐意识到指数函数的概念. 为了巩固学生对指数函数的这一认知，教师应合理加以例题解答，做到学生对于该部分知识点的及时内化、吸收，强化对于所学理论知识的有效利用.

针对差异，分层施教

高中数学教学是面向全体学生的，但是这不意味着“齐步走”和“削尖拉平”. 受到家庭因素、学生自身个性、接受能力等因素的限制，学生在学习过程中呈现出明显的差异状态. 对于教师而言，应注重学生的发展水平与差异变化，正视学生发展差异，注重因材施教，分层施教.

在具体的教学过程中，教师应注重强调学生的主导作用，即学生是学习的主体. 通过教师的合理引导，使学生充分参与到新知识的学习中去. 因学生参与程度、学习成效以及所遇障碍等会呈现差异，教师应紧紧把握这一时机，及时了解不同学生的学习情况，因势利导，分层指导，进行反馈补偿教学. 原则是面向中等，兼顾优、差，采取对高层次的学生可按照教师提供的自学提纲自主思考，让其“主动走”，低层次的学生接受教师的直接教学，使每个学生学有所得，得到不同程度的自我提升.

引导学生自主学习，强化学生自我提升

引导学生自主学习是高中数学教学过程中提升教学实效的必要策略.这里所要强调的是两个方面的理解：一是应突出学生自主学习过程中的独立完成性，引导学生自主探究、自主思考、自主学习是整个教学过程的重要目的；其二，在此基础之上的独立也不应是狭隘的，而应以学生为主线展开学习活动，自然也包括学生在自主学习过程中主动向教师寻求帮助，以及和其他学生之间的自主探讨、交流；其三，就学生的个体差异与发展倾向而言，自主学习是一个引导学生张扬个性、充分发挥自我优势的重要方式，在具体的学习过程中，学生可依靠自身的知识结构与独有的学习体验来自主选择学习方法与学习策略，使他们的数学思维能力得到有效提升，为后续复杂数学内容的学习打下良好基础.

引入合作学习策略，促进学生合作提升

合作学习是当前倡导的主要学习形式之一，其在培养学生的自学能力，发展学生的合作交流能力等方面的教育意义和效果都非常突出. 但是，合作学习策略同样要树立差异教育思想，要考虑与差异教育策略的结合运用，合作学习才可能更具有实际教育意义和教学价值. 因为，合作交流过程必然是学生的个性、特长及差异特点发挥及相互碰撞的过程，在这一过程中，有效的合作交流会帮助学生学科学习的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三大方面目标都不同程度地得到发展.

因此，在当前的高中数学教学过程中，教师应针对教学内容、学生个体差异等因素，合理组织学生分组，引导他们充分利用自己的特长，强化分工合作，通过以强带弱、强强攻关的形式，切实体现团体合作的实效优势.

结语

总之，从界定教学策略、讨论课程要求等问题可以看出，多元化教学模式的选择对于现阶段高中数学教学工作而言，是一个必然的选择. 在当前的教学工作开展过程中，教师应深入调查教学策略应用的现状、分析有效教学策略的因素，总结出行之有效的教学模式，作为高中实践教学的科学指导. 但是，教学策略的研究，是一个博大精深的研究领域，很多问题的探究还停留在表面层次上. 因此，对于高中数学教师而言，应怀有一颗不懈探索的进取之心，结合新课程标准要求与学生自身学习特点，不断优化教学内容与教学模式，切实推动高中数学教学工作的顺利开展.