正视小学数学课堂教学中的差异性评价

王莉

摘 要：小学课堂教学差异性评价是关注学生学习的结果、学习的过程、学习的水平和在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心的有效方法。在小学数学教学课堂评价过程中要关注三点：一是差异性评价目标的三维化；二是差异性评价方式的多样化；三是差异性评价结果表现的科学化。只有通过多角度的差异性评价，帮助学生改进学习方法，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

关键词：小学；数学课堂；差异性评价

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”学生的差异是处处存在的，探索并尝试建立一种评价目标多元化、评价方式多样化、评价内容综合化，过程性、激励性的小学数学教学评价体系尤为重要。

一、寻求差异性评价的根源

（一）差异性评价的叙述

根据《中国教师报》的论述，课堂教学差异评价是指在课堂教学中以促进每个学生的发展为目标，注重对学生学习过程全面的考察，并给学生成功的机会，对不同的学生提不同的要求。它体现评价的多元化，注重评价的激励功能和反馈功能，满足学生的个体差异性和学习的需求，以尊重差异为前提，激励发展为目的。

（二）差异性评价的必要性

新课程改革以来，教学评价的改革已引起广大教师的重视，小学生的学习行为发展，很大程度依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

二、 探究差异性评价的几点作法

（一）差异性评价目标的三维化

对学生数学学习的差异评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展。只有这样，才能真正发挥差异评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。

1. 评价学生的“知识与能力”就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。

2. 评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成，获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论），学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。

3. 评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研、持之以恒、关心科学、接触社会、学会交流、学会合作、共享成果，因为情感、态度是靠养成的。如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”“体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”，因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们的需求，帮助他们确定健康的情感、积极的态度、正确的人生观。

（二）差异性评价方式的多样化

1. 个人、小组与教师评价相结合

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价几乎都是老师的事情，学生无权过问，有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。

小组内互评是数学课中常用的评价方式，它是基于学生自评的基础，又是联系自我评定和教师评价的桥梁。由于年龄小，小学生对自己的认识并不深，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同组内互评，小组互评及全班范围内对他人（组）进行评价。如“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些值得改进的地方，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”“你能设计出更好的方案吗？” 通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生认识自我和评价他人能力的提高。同时，在互评的过程中，学生也能从中受到一定的启发和帮助，会发现和吸取别人的成功之处，会有所感悟。这样，在给他人帮助的同时，也促进了自身知识和能力的提高。而对一些不同看法和模糊认识，大家可以通过讨论和对照，达成共识，从而培养和提高学生的批判性思维水平，让学生在互评中共同进步。

2. 口试、面试、笔试相结合

口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生的临场心理素质。

3. 免试与重试相结合

对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。

4. 评价内容综合化

（1）课堂提问

课堂提问中的评价十分重要，它的目的是为了激励学生进一步思考。学生回答问题后，教师立即肯定，可能会使所有学生的思维趋同。听到学生答错，教师马上否定，这会让学生有一种挫败感，丧失继续回答问题的勇气。因此，在课堂提问后，教师既要广开言路，又要保护学生回答问题的积极性。

（2）课后调查和实验

调查和实验是一种表现性评价形式。让学生进行调查和实验，有助于培养学生的动手实践能力，有助于学生对数学内部的整体把握，有助于加强数学与外部世界的联系。

请看下面的一个例子：假如一个家庭有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计营养均衡的一周食谱。估算你所提供的一周营养食谱的费用。

这样的调查和实验任务，为我们考查学生提出假设、分析和综合数据，以及推断能力提供了依据。同时，这些任务还有助于学生发挥主动性、创造性以及在一个长期任务中坚持不懈的精神，从而也为我们评价学生这些方面的发展提供了依据。

（3）数学日记

数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。同时，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。

一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作有些困难。所以刚开始的时候可以要求学生写一写他们解决某一个问题的过程或记录某一天问题的解决活动。比如，可以要求学生设想给一个朋友写信，谈谈自己在数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释解决某一个问题的过程等等。

（三）差异性评价结果表现的科学化

以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。

1. 平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。

2. 定性与定量评价相结合，以定性评价为主。

3. 等级与评语相结合，以评语为主。

由于改革的过程是一个不断探索与完善的过程，新课标下小学数学教学差异性评价涉及教师个人的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科学性、规律性的东西很多很多。只要我们坚持不懈地追求，孜孜不倦地实践、探索和创新，学科教学评价一定会更加科学、更加有效！