对如何提高高中语文课堂教学效率的思考

胡远秀

摘 要： 教学成败在很大程度上取决于教师能否恰当地运用巧妙的教学艺术。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂教学进行优化，才能有效提高语文课堂教学效率。文章认为应从营造民主和谐的课堂气氛、培养学生的思维想象能力和发挥学生的自主性，结合在学生的写作方面等优化高中语文教学，从而提高高中语文教学效率。

关键词： 高中语文 课堂教学 学生自主性

在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步完善，现在的课堂教学不单单是要求教师传授课本知识给学生，不仅是让学生做学业优异的学生，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效学习。目前，高中语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，学生学习兴趣锐减，课堂教学少、慢、差、费的现状依然存在。新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的教带动学生高效的学。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地实现教学目标，在课堂单位时间内最优化地实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标协调发展。

一、和谐的课堂气氛是语文教学创新的基础

教师需要营造交流自由、平等友爱的教学氛围。创新是一个转变观念的过程，教师在这个过程中，要以宽容的心态接受学生标新立异的想法，让学生大胆地想，积极地想，在自由平等的学习氛围里，突破学生思维定势，让课堂成为学生思维之花的成长的沃土。创造力最能发挥的条件是民主。师生间民主平等、亲切和谐的关系、轻松愉快、生动活泼、富于人情味的气氛，有利于形成师生和学生之间各抒己见、畅所欲言的智力活动情景；表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态；处于观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。学生创新精神创新能力的形成，往往以学生的自尊心、自信心和好奇心为基础。学生只有在和谐、心理安全的环境中才能敢想、敢说、敢于批判，才能培养想象力、培养创新精神和创新能力。建立良好的师生关系，创设情感融洽、气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，开发潜能，最终达到自我实现。

二、在语文课堂上为学生提供充分思考的时间

创新想象就是根据一定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。创新想象以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想象创造新生形象，这对学生今后的创造活动至关重要。体现在语文课堂教学上，就是要设计好导语，以激发学生想象；讲课用启发式，以启发学生想象；设疑问难，以诱发学生想象；布置作业，以开拓学生的想象；开展富有创造性的课外活动，以发展学生的想象，等等。特别是在阅读和写作方面。如果教师引导得当，则可以更有效地启迪学生的创造想象能力。

在实践语文课堂教学中，让学生大胆展开联想和想象。丰富的联想、大胆的想象，人的思维才能超越时空，才能不受外界羁绊。神话中的仙人，莫高窟的飞天，古人插翅欲飞天，正因为有了这些神奇的想象，才有了今天的飞机，才有了今天登陆月球的探索。联想和想象与创新关系最直接最密切，让学生展开联想和想象是培养学生创新能力最重要的环节。在语言课的教学中，教师要有意识地为学生创设思考问题的情境，让学生展开联想和想象。

三、在写作教学中培养学生的创造性思维

在培养学生发展智力的同时，应该把思维的训练和培养放到突出位置，只有这样，才能培养学生创新能力。但是，通过对目前高中语文课堂的走访，我们可以看到在作文教学中，传统的教学模式存在很多弊端，如过于追求言语的表达，而对思维的训练不够重视；学生思维模式化，语言定式话，材料通用化；这些问题的存在都是由于学生思维不活跃，思路狭窄，更关键的原因是教师在教学过程中，忽略了思维创新培养，脱离了思维规律。

中学生正处在快速成长阶段，从生活体验到写作技巧都远不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，而要善于从选材到结构、从内容到表达、从言行到思想等方面挖掘其作文的闪光点，并在评语中对其优点进行充分肯定，让学生感受被肯定的喜悦，并有望把这种良好的情绪迁移到今后的学习生活中，激发其学习的信心、写作的兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的弱势群体，教师更要多一点耐心，少一点指责，千万不能讽刺挖苦。教师只要觉得习作对于学生本人来说是难能可贵的，或者与前几次作文比较取得了进步，如语言更流畅了，或者在立意、选材、构思等方面有了新角度、新内容、新见解，都应加以鼓励和肯定。在写人作文中，只要学生写出了人物的特点，突出了人物的个性，就应该给予肯定。

四、把语文课堂还给学生，充分信任学生

《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。在课堂阅读教学中，师生双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。“我—你”之思和“我—它”之思是两种截然不同的教学观。“我—你”为平等对话关系，“我—它”为顺从奴役专断。

平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃，学生时刻处于被动，主体意识无法得到发挥。因此，我们在指导学生整体阅读时融合辩论比较，可以让学生在阅读教学中，不盲从权威，不迷信书本。让学生敢想、敢说、敢做、敢于展示个性，大胆探索，善于发现，勇于开拓。在阅读教学中学生的主体性才能真正得到发挥。如我们教授杜甫的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，理解作者所表达的思想感情，教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果显著。

参考文献：

[1]刘冯英.提高高中语文教学效率的几点思考[J].新课程，2014（03）.