东涌水乡特色地理校本课程的开发与研究

罗柳青（广州南沙东涌中学　511453）



东涌水乡特色地理校本课程的开发与研究

罗柳青
（广州南沙东涌中学511453）

摘要：我校地处南沙水乡腹地，河涌交错的自然环境形成了独特的沙田文化。而本文所研究的“东涌水乡特色地理校本课程”则是基于我校“水乡新韵”的课程体系构建的，目标是发挥地理学科优势，培养学生特长，通过挖掘本土文化，进一步深化校本课程建设，引领学生的个性发展，让学生建立人与自然和谐相处的基本理念，正确认识人激发同学们热爱家乡的情感。

关键词：水乡特色 沙田文化 校本课程 特色学校 个性发展 本土文化

一、水乡特色校本课程的开发背景与学校资源

1．东涌水乡文化内涵

东涌地处珠江三角洲腹地，系原番禺的围口沙田区域。据1871年版《番禺县志》记载：宋代以前，东涌还是一片浅海，历经“鱼游、鹤立、橹迫、草步”的演变，至宋绍定六年（1233年），经过数百年泥沙淤积成滩，又经人工抛石筑围成田，成为大片的沙田沃土。随着沙田的开发，东涌居民的先祖从四面八方云集东涌谋生。东涌的疍民先祖们上岸后，凭着智慧用辛勤的双手围海，将沧海变成桑田。日换星移，他们的子孙后代用双手改变了自己的命运，造就了今天繁荣富裕东涌的雏形。而由水上带来的疍家民俗活动历经数代人的改良，演变成今天东涌独特的沙田水乡文化。［1］

2.“水乡新韵”特色学校

我校虽然是南沙区的一所农村学校，但通过从水的滋养浸润、渗透包容，从水的无私奉献、广济天下，从水的团结凝聚、奔流激越，从水的坚韧持久、灵动多变等诸多特质中挖掘并提炼出“淳朴、包容、合作、创新”的水乡文化精神，形成以“水乡新韵”南沙水乡特色的校本课程体系，深化办学理念，发展学校优势，在满足学生个性发展的需求同时，全面提升学校的办学质量和水平。以“水乡文化”作为我校的校园文化，以“润泽教育”为特色，围绕“水乡新韵”特色课程开展形形式式的教育活动，润泽师生生命、引导学生幸福成长，让广大学子成为沙田水乡文化的传承者、弘扬者、开发者和建设者。［2］

2013年响应国家号召，以校本课程建设为重点，构建多元化学校课程体系，改变普通高中“千人一面，千校一面”无差别的教育模式，促进普通高中教育优质发展、多样化发展。2014年我校成为广州市第四批普通高中特色课程重点立项的“广州市特色学校”之一，而“水乡新韵”特色课程通过结合南沙水乡的地域文化和学校特色，“从学校传统特色、学校文化、生源特点、地域文化等出发寻找切入点，准确选择具有本校特点并优于他校的特色领域”实现“特色主题化、文化物象化、课程结构化、项目个性化、校园诗意化”的课程体系，在第四批普通高中特色课程重点立项中，获得专家和学者的一致好评。［3］

二、水乡特色地理校本课程开发目标和开发意义

1．开发目标

本文所研究的水乡特色地理校本课程是基于“水乡新韵”的课程体系构建的，目标是发挥地理学科优势，培养学生特长，通过挖掘本土文化，进一步深化“水乡特色”校本课程建设，在普遍开设选修课的基础上，建设个性化、多样化的学校课程体系，给学生提供更多、更丰富的课程，变单一的国家课程为多元的可选择的课程，引领学生的个性发展，为学生提供弹性的教学模式，为学有余力的学生开辟个性发展的空间，为学生提供施展才能的天地，为具有创新潜质的学生创设适宜的学习环境和更多的实践机会。［4］

开发有关沙田地区人文地理、自然地理的校本特色地理课程，利用东涌民间故事、民间艺术、民风民俗、历史遗迹等本土资源，编写教材，制定课程实施方案，让学生通过学习，建立人与自然和谐相处的基本理念，正确认识人类发展与人文自然环境保护之间的关系，激发同学们热爱家乡的情感。［5］

2．开发意义

（1）理论意义

高中地理校本课程开发研究，可以使学校和教师对校本课程开发的相关理论问题，如课程目标的确立、课程内容的组织、课程的实施及评价等方面，有更为全面的理解和认识；在地理校本课程开发的实践中能够更深入地理解校本课程开发的意义，并且及时发现存在的问题进而积极寻找解决和完善措施。对地理校本课程开发的研究在一定程度上能够丰富我国地理校本课程开发的相关理论，完善我国的课程政策，对我国基础教育课程改革具有一定的理论指导作用。［6］

（2）实践意义

地理校本课程以东涌水乡沙田文化为核心，体现了“以促进学生发展为本”的教育理念，强调学生的体验和实践。一方面，通过东涌水乡沙田文化，使学生了解岭南水乡人文地理与历史的联系，进而深化区域地理的学习，让学生了解本地发展与社会变化的密切关系，促进学生形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，养成关心和爱护地理环境的行为习惯，增强对家乡的责任感。另一方面，通过学生自主探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。进行具有实践性、综合性和可选择性的校本课程开发，有利于全面落实素质教育，促进学生的自主、个性和可持续发展。让学生通过学习东涌水乡沙田文化地理校本特色课程，成为身心和谐、志向远大、具有良好人文情怀和广阔国际视野的现代公民。［7］

三、水乡特色地理校本课程的构建思路

1．课程体系

东涌水乡特色地理校本课程的开发目标是以岭南水乡人文地理的相关知识为基础，以东涌水乡沙田文化为主要研究对象，通过对相关文献的分析和对东涌人文、历史、地理、环境等多个方面对东涌民间故事、民风民俗、历史遗迹等进行实地调查研究，使东涌水乡沙田文化地理校本课程内容的方案设计更加科学合理。

课程体系以东涌水乡沙田地区的自然地理环境为主，辅以疍家民俗文化的人文地理（如图1所示）。通过结合历史、地理、环境等多个方面，构建承载着学校的教育传统和文化特征，体现着学校的教育理想和教育追求的水乡特色地理校本课程。［8］

2．课程目标

课程目标是通过使本土水乡文化走进校园，让同学们走近家乡、社区、山野、农田，访问本地的农民、农科人员、政府机关和事业科研单位的有关人员，有目标地进行实地考察，以考察的第一手材料，积极为建设东涌水乡提出建议，为水乡文化宣传出谋划策，为家乡的经济建设、环境建设添砖加瓦。［9］

3．课程内容设计与实施（如图2所示）

在课程实施过程中，一方面，注意转变学生的学习方式，强化学生的主体地位，提升学生开发课程的参与度和学习课程的幸福感；另一方面，通过完善课程管理方式，不断提升服务课改实践的适应性，即“从特色学科项目到学校特色，再从学校特色到特色学校”的发展蓝图，编写和开发适合本校学生的校本特色教材，完善学校创建自身的办学特色，促进教学质量的提高，进而促进学校自身的发展。

图1　东涌水乡特色地理校本课程体系

图2　东涌水乡特色地理校本课程内容设计

四、结论与反思

课程发展是一项系统工程，如何建设高中特色教育校本课程？则需要普通高中长期、科学地规划并周密实施，合理配置各种人力物力资源，行政部门在政策、财力上给予支持，保障校本课程的开发与实施。［10］

所以，在水乡特色地理校本课程的开发中，要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，在地理校本课程开发的内容上，要根据学生的需求，利用一切能够体现地理学科特色，促进学生地理素养的提高。例如，通过对东涌水乡沙田旅游资源的欣赏，培养学生读旅游资源的鉴赏能力，在地理校本课程的实施过程中，结合实际和事物的发展，不断的补充新内容新知识，以适应学生的需求和教育的发展。通过挖掘本土文化，开发有关沙田地区人文地理、自然地理的校本特色地理课程，让学生建立人与自然和谐相处的基本理念，发挥学生特长，调动学生的积极性，实现“以学生发展为本”的教育理念。

参考文献

［1］胡献忠．我国校本课程开发的可能性与现实性［D］．南京师范大学，2004．

［2］徐玉珍． 校本课程开发:观点和理念［J］． 全球教育展望， 2001．10：45‐50．

［3］吴刚平．校本课程开发［M］．成都:四川教育出版社，2002．199-200．

［4］徐玉珍．校本课程开发的理论与案例［M］．池京:人民教育出版社，2003．17-18．

［5］巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论［M］．北京:教育科学出版社，2004．8-9．

［6］肖庆顺．罗杰斯人本主义课程观概说［J］．沈阳师范大学学报，2003，（2）．

［7］吴刚平．校本课程开发的思想基础［J］．外国教育研究，2000，（12）:7-11．

［8］孙根年．地理课程改革的新理念［M］．北京:高等教育出版社，2004．127-128．

［9］涂军．地理课程标准解读［M］．武汉:湖北教育出版社，2002．3-7．

［10］王斌华．特色学校的内涵和创建因素［J］．许昌师专学报，2012（2）:123．