试论中等职业学校班主任角色的嬗变

谢敏

摘要：以班主任工作中的实际经历阐述了新时期中职学校班主任必须具备的理论素养和对班级管理的指导作用，在多方面理论知识的指导下设计了班级管理的新思路并在工作中进行了实践，取得了一定的效果。

关键词：中职学校；班主任；角色转变；理论素养

中图分类号：G715 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0050-05

目前进入中职学校的学生大多数都是考不上高中、学习成绩与行为习惯都较差的应往届初中毕业生或初中辍学生，多数是初中学习阶段的学业失败者。进入中职学校后，部分学生在学校的表现和学习状况不容乐观，与教师心目中的学习努力、行为举止规范的传统学生形象大相径庭，少数学生甚至非常顽劣，让班主任和任课教师都头痛不已。

如何当好中职学校的班主任，一直都是职校教师和专家学者们研究的课题。笔者在“中国知网”查阅了相关文章，发现研究者多数是从学生现状出发，探讨中职学校班主任工作的重要性、工作方法、班级管理策略、班主任角色定位等方面的内容，对中职学校班主任应具备的理论素养以及与之有关的工作思路缺乏深入系统的探讨.笔者试图从这些方面并结合自己担任班主任时采用的方法入手，探讨班主任角色转变对中职学校班主任顺利开展工作的意义。

一、中职学校班主任的角色困惑

班主任在学生管理工作中担任重要角色。国家教育部《中等职业学校德育大纲》对班主任工作有着明确的要求：班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。班主任是学校实施教育教学工作的得力助手，是达成学校管理目标的执行者，体现出学校的管理意志。鉴于当前中职生的现状，近年来，在中职学校中，多数班主任仅仅成为了管理者，以管住学生为目的，班级工作的管理意识极度张扬，管理由手段变成了目的。然而，面对现在的中职生，以这样的方式与角色定位来管理已是困难重重。

二、班主任实现角色转变应具备的理论素养及对班级管理的指导作用

在此情况下，中职学校班主任只能转变思路、更新教育观念，充实自己的知识储备，使自己从现实中 “管理者”的角色转变为学生的朋友及其在校期间的监护人；学生不良情绪的疏导者；学生优点、才能的发现者及欣赏者；学生学习方法的指导者；学生人生规划制定的帮助者和引导者；学生日常生活、行为规范的督促者与指导者。

（一）班主任应具有的核心价值理念

班主任应具备“以人为本”的哲学思想。教育中的以人为本是尊重和关爱学生的生命本性，是培养学生丰富多彩的社会属性与个性，是关注学生的全面持续发展。班主任只有具备这样的人文精神，才能顺利地完成角色转变，才能在班级管理中以人性化的方式思考和分析中职学生存在的实际问题，充分理解每个学生内心的想法，以中职学生身心发展的特点为核心，制定出符合人的生存、发展规律，满足学生成长和发展的要求，师生互信、平等民主的班级管理机制。将学生教育、引导成社会上有用的受人尊重的人，实现教育的核心价值——即人的全面发展。

（二）青少年心理发展的特点

中职学生一般都处于15～20这一年龄段，是向成人过渡的特殊时期。这一时期的青少年生理与心理的发展有其特殊性，需要班主任好好把握。

班主任要正确认识这一时期中职学生的心理发展特点，要认识到这是他们成长阶段必须经历的过程。正确理解他们既成熟又幼稚的心理特征，对他们渴望得到成人式的尊重而其认知能力、思维方式、人格特点、社会经验仍然欠缺从而导致行为失范这一现状应具有充分的认识。这些都需要班主任以极大的耐心和爱心去包容他们、引导他们、抚慰他们，使他们尽快走出成长误区，形成良好的稳定的自我意识、社会适应能力以及正确的价值观和道德观。

（三）多元智能理论

进入中职学校的学生多数是应试教育的学业失败者。我国应试教育考察的主要是学生的语言及数理逻辑能力，忽视了学生其他方面智力的培养与评价。因应试成绩不佳而将学生视为差生的情况比比皆是，令学生丧失自信、自暴自弃从而导致行为失范。这种传统的智力理论受到了不少心理学家的批评与挑战。美国心理学家加德纳在批判传统一元化智力理论的基础上，于1983年提出了多元智能理论。按照该理论，进入中职学校的“差生”至多表明他们的智力强项不在语言和数理逻辑方面，但不意味在其他智力方面也必然是劣势，他们完全可能在纸笔无法测出的动手操作能力、人际交往能力、空间能力、自制能力等方面表现出优势；再者，社会需要的不仅是语言与数理能力强的人才，也需要善于沟通、擅长操作机械、善于发现美并表达的人等等。作为职校的教师，更应该认识这一理论的重要性，转变我们原来秉持的智力观、人才观、教育观、学生观、评价观，要将这样的智力观念传达给学生，这是帮助学生打开心结、恢复信心、正确认识自己的基础，是规范学生不良行为的基础。

（四）马斯洛需要学说与职业生涯规划理论

笔者在多年的班主任工作中发现，对自己的人生有比较明确认识的学生往往学习和品行都较好。进入中职学校的学生许多对自己的未来没有认真考虑过，他们对自我的认同水平偏弱，职业发展目标较模糊，对职业学校及自身的条件缺乏合理的认知，对自己未来职业生涯的发展与成功也缺乏必要的信心。班主任既是学生行为的管理者，更是思想的引导者，伴随学生在校学习三年，是最了解学生、能随时督促学生的教师，如果能了解职业生涯规划的基本要求与基本理论，懂得马斯洛的需要学说，就可以更好地指导学生制定出合适的可行的职业计划，从根本上解决学生管理的问题。

（五）终身教育和终身学习的理念

人的全面发展是人类对自身发展的最高追求，实现这一目标离不开终身教育与终身学习。班主任负有促进学生健康成长、全面发展、可持续发展的教育责任，不但要具备这样的理念，更要将其传达给学生，要让学生明白终身学习是21世纪的生存基础，学校仅仅是接受教育的一个短暂的场所，是夯实学习基础、形成学习能力的地方，更多的学习活动来自于生存的需要。因此，树立终身学习的意识，养成终身学习必备的基础能力和学习方法，让学生学会学习是班主任工作的重要组成部分，也是指导学生人生规划，促进学生可持续发展一个重要方面。

在这两年中，笔者将自己设想的管理班级的几个新思路逐一实践。这几个带班思路相互融合但在每个学期又有重点，如图2所示。

从进校之初，笔者就与每个学生分别谈话、初步了解学生情况；向学生介绍多元智能理论，改变学生对自己原有的认识和评价，让学生树立我能学（学不了知识学技术也行）、我能行、我优秀的信心，努力消除义务教育给他们留下的差劲、没用的阴影，让他们重拾信心；引导学生树立自己的理想，以未来美好远景得以实现的憧憬来引领自己行为的改善，还课堂一个安静的环境。笔者将自己关于学习方面的书籍拿给学生传阅，用黑板报的形式把一些常用的学习方法展示给全班学生。对于学习基础很差的学生，甚至允许他们从抄作业开始，逐步过渡到简单作业自己做，复杂作业继续抄，再过渡到复杂作业有人指导下尝试做，最后过渡到复杂作业自己做，养成学习、做作业的习惯。为了锻炼学生持之以恒的毅力，要求学生写周记，每学期看五六本书，写一两篇读书笔记等。让学生知道要想获得更好的发展，就要不断地学习，明日学习的基础是在今日打下的，今日就必须好好学习；语、数、外、计算机等文化课是一切学习的基础，是继续深造的基础，更要花时间好好学。让学生根据自己的需求爱好和愿望制定职业规划，尤其强调了先制定短期的能实现的学习计划：如每天听课时要带书、记笔记，晚自习时对当天的学习内容进行复习，完成当天的作业，尽量能预习第二天的学习内容；在一段时间内达到一个技能训练的要求（如计算机打字达到一定的速度），在某个学期参加职业资格证书考试，获得职业资格证等等。

笔者经过实践，将相关理论与班级管理相结合，对于新时期中职班主任如何实现角色嬗变有了如下的感悟：第一，要对自己和学生有信心，对学生要有爱心和关心，工作时要细心和用心。只有转变了原有的那些好学生标准，才能发现学生的可爱、可教之处，才能有的放矢对学生进行指导。第二，实现班主任角色转变必须具备一定的理论素养，如“以人为本”的哲学理念、多元智能理论、马斯洛需要学说、职业规划理论、终身教育理念以及教育学心理学基础理论等等。第三，要理论联系实际，敢于探索，勇于在实践中纠正偏差，最终才能取得较好的效果。

参考文献：

[1]任荷生.新时期中职班主任的角色定位[J].教育教学论坛，2014（27）：20-21.

[2]姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].教育研究，2011（3）：17-20.

[3]林崇德.发展心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2009：321-360.

[4]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程·教材·教法，2005（2）：90-96.

（责任编辑：王璐）

On the Changing Role of the Class Teachers in Secondary Vocational Schools

XIE Min

（Guizhou Province Economic and Trade School， Guiyang Guizhou 550003， China）

Abstract： Based on the practical experience of class teachers， this paper expounds the theoretical attainment which a class teacher must have and his or her role in the class management and guidance in the new period. A new idea of class management is designed by the guidance of the theory and knowledge in many aspects， which proves to be effective in practice.

Key words： secondary vocational school； class teacher； changing role； theoretical attainment