小学语文预习指导策略之我见

幸寿智

摘要：预习的结果在很大程度上决定着语文课堂教学效率，可以说它是课堂教学质量的基础，良好的预习不仅可以优化课堂教学，更有利于学生知识的拓展延伸、促进孩子学习的主动性、激发孩子的求知欲、提高他们自学能力，思维能力，阅读能力，记忆能力。随着新课改的推进，学生学习方式的转变，有效的预习已成为高效课堂的重要重要组成部分。

关键词：小学语文；有效预习；指导策略

新的课改理念要求以“学生为主题，让学生学会学习、主动地去学习、自主学习、合作学习。”现代教学论认为，课堂教学不仅要给学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。可见，学习知识是在知识的传授过程中形成的，并积极作用于知识的获得而得以完善。所以学法指导的根本途径应该是在学习过程中教师有机渗透，适时加以指导。怎样教会学生学会学习呢，关键还在于教师的指导，结合自己多年来的教学实践，现就小学预习方法指导谈谈自己的做法。

一、预习形式多样，注重激发学生的兴趣

预习的形式应该多种多样，不要仅仅局限于读一读文章，查一查文中的生字词，思一思文中的疑问。社会实践调查、访问、上网查询都是预习的形式。如，预习《鲸》一课时，要求学生查阅鲸的资料，因学生了解了关于鲸的许多知识，上课积极性很高，丰富了文本知识，拓展了学生的知识面。预习《地震中的父与子》一课时，让学生围绕地震这一灾难，去调查、访问、查阅资料，在进行课后拓展这一教学环节时，学生讲述了大量防震知识，地震中的感人故事，课堂气氛活跃，效果良好，这来源于预习的帮助。因此，教师要善于抓住教材的特点，布置预习作业时要多样化，促使学生能兴趣盎然地主动预习。

预习形式的多样式，还体现在预习既可以是个人行为，又可以是集体行为。在进行语文综合实践活动的预习时，最好的形式就是小组共同预习。在预习前，教师要协助学生进行小组分员的分配，分工合作，完成各自的任务后，小组内再进行相互交流，整合预习资料，这种小组合作式的预习形式可以互帮互助，有利于带动学困生，既培养了预习能力，又培养了合作的意识。

二、让学生掌握预习的基本步骤

1、阅读课题，揣摩内容。在生活中，人们只要看到一些电影、电视剧的标题，就能猜到大致内容。其实，学生预习的第一步就是通过课文标题来揣摩内容，然后再通过阅读课文，印证自己的判断。这一步的目的是激发学生的好奇心和求知欲。

2、默读提示，明确要求。一篇新课文会出现不认识的字和不理解的词语，学生可以采用默读的方法，了解课文的大概内容，对全文形成一个初步的印象，然后找出生字，划出不理解的语句，有助于学生从整体上感知课文。

3、朗读课文，查出字音。学生用普通话大声朗读课文，同时画出不会读的字或不理解的词，然后利用工具书查找这些字词，自己动手解决问题。这样不仅提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，而且也扫除了语言文字障碍，有助于学生朗读课文。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声朗读对理解和记忆课文内容都有好处。预习时，学生最好能朗读三遍课文，第一遍重在巩固生字的读音，把课文读通读顺；第二遍要注意文章内容、思想内涵，了解文章写的人、事、物、景和作者想要表达的感情；第三遍要注意文章结构和写作手法。

4、精读课文，理清思路。学生在阅读课文的基础上进行精读，主要是为了理解作者的写作思路，体会文章的优美之处。如学生在预习《再见了，亲人》一文后，笔者在课堂上检查了学生的预习情况，很多学生都能理清作者的行文思路：大娘→小金花→大嫂→车站送别。

三、预习形式多样，注重激发学生的兴趣

预习的形式应该多种多样，不要仅仅局限于读一读文章，查一查文中的生字词，思一思文中的疑问。社会实践调查、访问、上网查询都是预习的形式。如，预习《鲸》一课时，要求学生查阅鲸的资料，因学生了解了关于鲸的许多知识，上课积极性很高，丰富了文本知识，拓展了学生的知识面。预习《地震中的父与子》一课时，让学生围绕地震这一灾难，去调查、访问、查阅资料，在进行课后拓展这一教学环节时，学生讲述了大量防震知識，地震中的感人故事，课堂气氛活跃，效果良好，这来源于预习的帮助。因此，教师要善于抓住教材的特点，布置预习作业时要多样化，促使学生能兴趣盎然地主动预习。

四、注重检查评价

有的老师今天布置了预习的家庭作业，第二天老师就不闻不问，既不检查也不对学生的预习情况进行评价，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己会松懈，久而久之便不做了。如果没有检查评价，预习也就是走走形式罢了。所以，对于预习，教师一旦布置下去，便应该及时了解反馈学生的预习情况，将预习的内容，或检查批阅或测验或通过上课时的提问，通过各种渠道的检查，使学生真正做到会预习。检查预习情况后，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁有大家向她们学习，伴有一定的激励制度。对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育，方能起到效果。

课前预习，是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，课前预习对提倡学生自主学习自主探究，培养自学和合作能力，张扬学生个性，表现自我等方面都起了独到的作用。