小学数学作业批改策略

刘建勤

摘要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业的批改注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械地完成作业。教师机械地批阅作业。新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和评价效果。

关键词：小学数学；作业批改；策略；激励

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业。往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做。有的在作业规范的要求上时松时紧。在作业规范的标准上时高时低，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。

一、批改作业的几点要求

1、批改要蕴含感情。作业是学生辛勤劳动的结晶.教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心生反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。

2、批改要认真仔细。不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。

3、批改要及时。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况.这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”。以致造成纠错的反复性与艰巨性。

4、批改要因人而异。批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，对于小学生，可废除传统的百分制或等级制，而采取画一个大拇指、印上红五角星等方法。对于一些成绩差的学生.为了激发他们的学习热情，只要发现学生有进步，就要适当加分。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规，可以写几句激励的话语来提升学生的自信心。

5、一置多解策略。作业中学生解答无误，但本题尚有多种解法，为了使学生广泛地综合运用基础知识，提高基本技能，更有效地发展逻辑思维，提高全面分析

问题的能力，在批改中建议学生找到最简捷的解题途径，增强学习兴趣，可以让某些学生（尤其是学有余力的学生）去掇讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。

二、批改作业创新做法

1、安排学生参与作业批改。经过调查研究，我们发现必须强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改的陈旧观念，要让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。首先，要在增强自评意识下培养自批能力。让学生充分认识到将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。其次，因时因地、因材而异地运用几种学生参与批改的方法。如小组长批改、报答案后交換互改等，使自批、互批、师批相得益彰。

2、提倡撰写数学微型评语。通过作业批改时教师加写微型评语这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱。利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，也是结合教学岗位实际，挖掘教育资源的成功尝试。在现今的教育教学条件下，将传授知识和培养学生的健全人格、良好品性紧密结合在教师的教学常规中，这本身就是一种教育创新。如在数学作业批改过程中，对于有创意、做得好的题目，写上“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语；对于错题则写上“再想一想”、“请看清题目”等批语，让学生主动按照评语的提示去改正。然后老师再检查、表扬、激励，小小的几字评语往往能起到拨动千斤的作用。

3、注意作业反馈时的情绪态度。总有一些学生作业敷衍了事，错误百出，老师对他教育还置若罔闻。针对这种情况，教师要调整好自己的心态，控制好自己的情绪，对学生进行严厉批评。当然，对学生的批评要有轻重之分，要讲究一点艺术，坚持从正面入手，鼓励为主。如果要惩罚学生，则要注意分寸，切忌超过一定的负荷和限度，否则，引起不良后果，适得其反。

三、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后.要求某些有较强探索能力的学生对这类同题或方法，或加以概括、小结.或加以充实、提高，或加以变化、推广。写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨。学生感到自然，写起来也兴趣盎然.可以有效解决学生找不到选题的问题.而且运用此策略既符合学生内心的创造精神，同时也能培养高水平的数学人才。