思维导图在制药工程专业工程类课程教学中的实践研究

齐滨 李洁琼 于波 惠歌 于智莘

摘要：结合中医药院校制药工程专业的学科特点，将制药工程专业相关工程课程的知识点制作成思维导图，并配合网络教学平台进行实践，激发学生潜能和学习兴趣，有利于学生掌握基础知识，提高学习效率。增强学生掌握理论知识的能力，有助于学生在实践中解决实际问题，提高学生的工程素质。

关键词：思维导图;制药工程;实践研究

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）41-0187-02

制药工程专业是奠定在药学、生物技术、化学和工程学基础上的交叉学科，是一门工程技术科学，主要解决药品生产过程中的工程技术问题和药品生产质量管理规范，实现药品的规模化生产和规范化管理。制药工程专业具有较强的工程技术特征，是社会急需并且最具发展前景的新兴交叉学科之一。

我校制药工程专业包括制药工程，制药工程卓越工程师班，制药工程专升本专业，制药工程专业的教学具有明显的工科特点，这就要求在教学环节中，学生能很好的掌握具有工程技术特点的课程，例如化工原理、药剂学、生物制药技术、制药工艺学、制药设备及车间工艺设计等。这些课程应用型强，知识点比较分散，学生在学习的过程中没有规律性可循，无法系统有效的掌握这些课程中的重点。所以建立一种有效的教学方法，将这些工程课程系统的联系起来，形成知识网，就显得尤为重要。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。思维导图以关键词和图画来模拟大脑的思维过程，使思维“可视化”[1]。思维导图的关键是一个“导”字，用图来引导思维。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来[2]。我们采用思维导图在工科类课程中进行实践研究，能够使制药工程专业工程类课程联系紧密，克服传统的“老三段”教学模式所造成的基础与实践互相脱离的弊端，使学生更扎实地掌握制药工程的知识，并能灵活应用到实践问题中。

一、工程类课程知识点思维导图的制作方法

我们以制药分离工程课程中的超微粉碎为例绘制思维导图。首先把主题画在纸的中央，主题可以利用关键词和图像来表示。其次是考虑“次主题”，就是在上一层主题下的延伸，每个分支都代表本主干知识的一部分，在使用“次主题”后，罗列细节的要点，将相关联系的次主题的知识连接起来，完成一个知识的完整的思维导图[3]。学生通过图片就可以把中药粉碎技术中的超微粉碎技术形象的印在脑海中，通过思维导图可以将粉碎技术的基本知识条理化，形象化，消除了学生的畏难情绪，提高学生的学习兴趣。

运用思维导图工具，在工科学科中按不同的知识模块绘制思维结构导图，有利于帮助制药工程专业的学生从整体上了解、把握制药工程类学科的重点内容和知识体系，通过分层级的线条连接知识点，在思维导图中明确教学重点，构建多个知识点之间的联系，有助于学生快速整合工科学科的知识点，形成系统的知识结构体系，有利于掌握理论知识并将其应用于实践，促进思维能力的发展。

二、工程类课程思维导图的实践研究

思维导图作为一种快速的笔记方法，利用了人们天生的放射性思考能力和多感官学习特性，与传统笔记法、传统学习法有很大的差异[4]。利用思维导图，将分散的工程课程知识点网络化，有利于学生总体上来把握，这样学生的印象就很深，达到了复习的效果;在处理实际问题时，学生同样可以运用以前的思维导图，在头脑里形成一种处理工程问题的思路和框架，知道要从哪几个方面来入手。运用思维导图，学生可以开展思维训练，将头脑中的抽象思维转化为形象可观的画面，在图上“画”出便于理解的知识点，这样既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。

我们在实践中，结合制药工程专业工科学科的特点，和学生一起总结知识点，绘制思维导图，不仅在每个学科中绘制思维导图，并且将各个关联学科形成网络，总结上下游关系，绘制课程间的思维导图，帮助学生将工科学科知识点系统化，脉络话，提高他们掌握知识点的能力。绘制完成的思维导图，我们通过网络教学平台共享，学生在学习过程中，随时登录网络教学平台，通过观看思维导图，将每章的知识点系统复习，掌握，增加学生的学习兴趣。例如在化工原理的教学中，我们讲到干燥的单元操作的时候，就可以通过绘图把干燥的知识点浓缩到一个图片中，通过这张思维导图引导学生复习和掌握干燥所有相关的知识点。

三、思维导图方法的课堂效果验证

我们首先在制药工程专业的专业基础课化工原理中进行的思维导图辅助教学的效果验证考察，我们将2012级制药工程1-2班，2012级制药工程卓越工程师班的同学随机以班级为单位随机分成2组，一组利用思维导图进行辅助教学，另外一组不利用思维导图，最终考核成绩如表1所示。

从表1中我们可以看出，利用思维导图进行辅助教学的同学成绩均有提高，从授课效果看，利用思维导图的同学对知识点的掌握和理解都有不同程度的提高，加深了学生对知识的系统了解，提高了学生的学习兴趣。

此外，我们通过在制药工程设计课程的教学班开展思维导图辅助教学实践，结果令人满意。2012级上本门课程的学生共有131人，通过问卷调查，要求学生对只要工程设计的教学方法、授课效果和学生的接受程度进行评价。前10周我们采用传统教学方法进行教学，第10周进行问卷调查。从第11周开始我们在网络教学平台上传本门课程的思维导图，利用思维导图辅助教学，期末课程结束前再次进行问卷调查。然后我们针对两次问卷调查的结果进行统计，结果显示利用思维导图进行辅助教学以后，学生的满意度明显上升，十分满意的比例上升了15.3%，满意比例下降了13.2%，一般的比例下降了2.1%，不满意的变为0。教学实践证明，学生对采用思维导图方式进行辅助教学具有较高的认同度。

四、总结

利用思维导图串联工科学科的知识点，有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂授课质量，促进了学生工程素质的提高，在老师和同学的不断努力下，不断完善和创新制药工程专业工科学科思维导图，让学生熟练并灵活使用和绘制思维导图，对学生的综合素质的提高大有裨益。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图──大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]季新源，黄冬林.思维导图在教学中的实践与思考[J].桂林空军学院学报，2012，29（1）：41-44.

[3]贾佩云，张志民，周志强，等.思维导图在无机及分析化学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2012，（s1）：116-117.

[4]王玲.运用思维导图提高软件工程科学的教学效果[J].高教论坛，2013，（3）：73-75.

Practice Research of Mind Mapping in Engineering Courses Teaching of Pharmaceutical Engineering

QI  Bin，LI Jie-qiong，YU  Bo，HUI Ge，YU Zhi-xin*

（Changchun University of Chinese Medicine，Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract：We made many mind maps of engineering courses relating pharmaceutical engineering knowledge combining with the characteristics of colleges and universities of Chinese medicine pharmaceutical engineering discipline. We cooperate the maps on  the network teaching platform in practice，which inspire students' potential and interesting of learning the courses on engineering，and help students to master basic knowledge. We improve the learning efficiency and enhance the students' ability to master the theoretical knowledge，and help the students solve practical problems in practice which improved the students' engineering quality.

Key words：mind map;pharmaceutical engineering;practice research