“以人为本”阐释运动训练的本质与特征

袁胜军

摘 要 在现代，运动员的个性发展越来越受到重视。在社会现象当中，运动员的个人修养和精神领悟更让我们值得探索。老套的运动锻炼已然过时。在新时代中，我们更看重的是如何将“人本”思想融入运动训练中去，发展完善的“人”。

关键词 运动精神 本质与特征 人文素养 社会学与教育学

一、体育训练与“以人为本”相结合

1976年联合国教科文组织大会提出，社会发展应是“以人为核心的发展”。所以了解运动训练的本质才是我们应该意识到的。从很多外国学者的角度来看，运动训练和运动精神是一致的，运动精神是运动训练的支撑，运动的精神内涵涵盖了运动的本体。运动不再是肢体的一种表达形式，更多的赋予了一种人文个性。运动员通过自身的不懈努力，挑战自我的同时挖掘“以人为本”的深刻含义。从中把运动锻炼回归真我。从运动训练管理层面上看，教练员是主体，教练员的教学方式和教学理念影响着后一代人的运动品质和精神素养。从运动实践方面，运动员则是主体，运动是运动员的主修课，首先对这门课的喜爱程度可以看出为体育奉献的精神度数。运动员在运动训练状态下容易被成绩和社会压力击垮。面对不能逾越的鸿沟是每个运动员在运动生涯的极大挑战。刺激运动员的方法有很多，而坚持“以人为本”的思想却很难。这样一来培育运动员要从心到身，从人本出发，感悟人的健康之道和人本之道。

二、“以人为本”在体训中的深刻含义

以人为本，是科学发展观的核心。是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨。当“以人为本”植入运动时，运动训练又被赋予了另一层含义。“天地万物，唯人为贵。”因此可以看出，人本思想早在很早以前便受人景仰。以人为本，主张人是发展的根本目的，人们在日常中的运动是为了健康而去实施的。反而是运动员，在训练中往往抓不住本质，没有看到人本思想的存在。不以平常心和淡然的态度去面对挑战和困难。很多运动员都是为了一己私欲，不断努力，造就他们成绩的不是本心的执着与热爱，而是名利与迫切。他们往往以提高成绩的传统思维来要求自己，满足于达到一定的高度。他们不懂身心的自我体会和心灵的自我提升。“以人为本”就是要以健康积极的心态去投入运动，以一种放松的心情去看待一切。

三、运动员本身与人本的关系

在运动的道路上，健康不仅显示在外表，更多的是一种环境的适应和心理的健康状态。人文观念的价值取向是注重生命力的开发，培养主体意识，以运动员未来实践为依托，促进运动员身心全面协调发展的价值取向。尊重运动员这一种职业的发展。在运动生涯中往往伴随运动员的有劳动价值，生命价值，能力价值。生命价值对于每一位运动员来说都是非常值得嘉奖的。运动员不似其他职业，运动往往是有期限的，很多退役的运动员最懂得这一层含义。仿佛是在用生命做贡献，与时间在赛跑。能力价值的体现则是运动员发挥的高度与水平的展现。在现代社会中运动员个性的展示才是受人们更关注的焦点。不一定要达到很高的高度才算为体育事业做出了贡献，现在社会更加追求身心合一，人本归真的思想。能忽视运动的训练机制也不能忽视社会的关注。给予运动员关怀是必要的也是当今社会缺乏的。我们不能把运动员看作工具来完成目标。关怀他们才是我们给予的最好的掌声。

四、国内外学者对“人本”的认知和探索

如今美国、加拿大、英国、澳大利亚等国越来越多的国家重视运动员的发展。执教问题开始浮出水面。自从上世纪80年代中期以来，对于执教问题的讨论明显增多，关于执教问题的文献也明显增多。大多数文献指出，执教过程是一个多任务过程，教练员角色任务多样。教练员在培养运动员过程中越来越重视“以人为本”的发展。把人格的培养放在前，专注对运动员身心健康的正确引导。在以前很多国内外学着认为，运动训练就是通过竞赛目标导向对运动员身体表现能力调制的过程。这就是运动训练系统整体的本质所在，也是运动机制中最常见的一部分。而从现在社会来看，运动训练如果回归“人本”，那就要以人的心理出发，不可以割裂运动员本身的心里倾向。背负运动目的运动员没有从根本上解放，没有从根本上得到人文的关怀。许多学者们认为，运动训练可以看作是一种行为，但如今的社会在不断的发展，人本思想回归真我才是正道，做一个有内涵的运动健儿比工具要强得多。如马丁认为：“运动训练是一个以有计划地发展，并在运动考核特别是在运动比赛时，表现一定运动成绩状态为目的的综合行为过程”。这句话阐述了运动训练的核心精神和表层内涵。

如今的世界更看重一个人生活的品质和对生活的态度，把自己的

个性和“脾气”融入到运动训练当中，做一个有价值可循的运动人才。把培养完善的“人”的理念植入运动训练当中，实现自我价值，提升自我高度。学会用不同的心态去品尝人生，用真性情和真善美来体悟“人本”的核心思想。跟上社会发展的脚步，把不断完善自我的人格魅力发挥到极致。

参考文献：

[1] 胡春雷.从体育转型看运动训练管理的现状与改革[J].人大复 印资料.2001（1）.

[2] 朱智贤.“全面发展因材施教”的方针是符合个性发展的客观规律的[J].人民教育.1965（9）.

[3] [前苏联]赞科夫著，杜殿坤.运动训练管理与发展[M].人民教育出版社.1986：106.

[4] 解放军体育学院学报[J].2002，21（3）：37-39.