初三英语一轮复习的几个误区

殷卫娟

2016年3月，我有幸聆听了市级7A Unit 4 My Day的五节复习课，收获很多，感悟颇深，教师饱满的课堂激情、清晰的结构思路，给我留下深刻的印象。但在整个复习课的观摩过程中，教师对复习课理解还没有完全符合课程标准的要求。那么，教师对复习课的理解误区在哪里？

一、过分重视知识再现，忽视语言运用能力的培养

无论复习课还是新授课，都必须以《课程标准》为依据。《课程标准》中明确提出课程改革的重点就是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。五节英语复习课，除了两节关注了写作技能的提高外，其他三节课的复习都以语法和词汇知识为重。中考中对学生要求很高的阅读技能一点也没有体现出来。

有的老师会困惑，这些语法和词汇知识怎么处理？多年的英语学习经历，学生们已经具备了自我学习词汇、语法知识的学习能力和习惯。《课程标准》中明确指出：教师应该在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略，这不仅有利于他们把学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。初三学生就应该学会对学习内容能主动加以复习整理和归纳，教师应该布置学生自我学习的任务，并组织课堂活动让学生展示、补充、交流、归纳、总结，帮助学生发现问题、解决问题。

二、多以教师的“教”为主，忽视学生的“学”

五节课中，第一节复习五种简单句。教师满含激情，但仍从头讲到尾，学生的回答仅仅局限在“是”或“不是”。连到最后的一个长句赏析也是在教师的朗读声中完成。第二节课重点是复习词汇和句型，教师在一开始单词的归纳联想这一环节还能想到以学生为主，让学生完成，但在练习的环节中，学生只有回答答案的机会，解释“为什么是这个答案”全部由老师替代。第三节课复习的是“句型、词组和课文”，相对好些，老师基本能做到关注学生“学”的状态，很多任务由学生完成。第四节课复习口语和写作，但在写作批改环节，几乎所有批改任务全由教师一个人完成。第五节课是一个单元的全部，教师在归纳、总结、整合方面能通过组织学生讨论等方式完成，但在后面讲解答案的过程里，也几乎全部是教师一个人完成。

这样的状况就是教师忙上忙下，学生听听，回答“Yes” 或 “No”而已，无法达到复习的效果。

有的教师会困惑，教师不教，学生怎么能懂？还有些教师认为，本班的学生基础差，不讲学生不会理解的。

恰恰是因为教师讲的过多了，剥夺了学生发言讲解的机会，使学生一直处在被“强行灌入”的状态，不需要积极思考，不需要发言，就可以得到答案，这样的长时间的学习状态学生怎能提高能力、怎能养成良好的学习思考习惯？

三、重知识点的再现，少知识技能的整合、拓展与深入

7A的教学内容对初三学生而言并不难，但在复习的过程中，我发现，部分教师仍局限在新授课的层面。如第一节五种简单句的复习，教师仍将五种简单句过一遍；第三节课对词组的复习，仍罗列所有的词组；作文“My Day”仍停留在早中晚做了什么；第四节课中的写作训练，重点对句子进行翻译，而忽略文章框架的构建等写作技能的训练，所以，缺乏知识的整合、拓展与深入，也是这几节复习课所反映的比较明显的问题。

这样简单的再现对于学生学习意义不大，对于学生已经掌握的知识反复操练会使学生失去兴趣。

以7A My Day为例，教师只要通过一张思维导图，就可以把一单元的语法（表示时间的介词）、词汇（一天活动的短语）、话题交际（讨论周末的活动）整合在一起，最后通过写作“My Day”来综合运用这些知识，而复习课中的“My Day”可以通过讨论交流，写得更为丰富，从新授课的“做了什么”到复习课的“怎么做的”“为什么这么做”“这么做的感受”等；从新授课的 “普通的一天”到复习课的“难忘的一天”等等。

四、多机械练习操练，少有趣生动的课堂活动

初三复习课重点是为了应付中考试卷，但这并不意味着课堂就应该是枯燥乏味的。英语课堂45分钟的时间，如果学生一直处在背诵、练习、校对的课堂活动中，很快进入厌倦的状态。虽然上课的老师的很急切地想学生们能积极举手发言，但学生们的热情不高，影响了复习课的学习效率。

老师们会困惑，怎么改变复习课的课堂氛围，使课堂变得生动有趣？

充分研发英语课程资源，利用一切可利用的报刊、图片、英文歌曲、电影片段、经典故事等，激发学生的学习兴趣；精心组织设计课堂活动，如展示活动、如小组合作竞争等，激励学生。教师可以根据班级学生情况，设计很多有意思的合作竞争机制，来促进学生学习。

好的复习课，一定是充分激励学生自主学习、自主探究的课堂，学生们在原有的基础上不断得到提高的课，而不是一节乏味枯燥的单纯的练习课。

（作者单位：江苏省海门市海南中学）