初中地理合作学习存在的主要问题及解决途径

李玉娥

摘要：地理教学上的合作学习通常多种多样，如：小组讨论、小组辩论、小组搜集资料，以及以小组为单位进行“角色扮演”或社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。然而，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中，出现了很多的问题。

关键词：初中地理；合作学习；问题；对策

地理教学上的合作学习通常多种多样，如：

一、地理合作学习存在的主要问题

1.组织散乱，效率低下。

我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入，既可发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮在表层，并没进入实质性问题的探究。另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话，有的学生干脆不思考，等待别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。

2.任务的设置缺乏探索价值。

有些教师认为小组学习能很好地体现新课改的思想，于是动不动就让学生分组合作讨论。一些原本只通过简单讲授或学生的独立学习就可以获得的一般知识技能，偏偏要让学生花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。例如，你认为大陆漂移学说有科学依据吗？有些教师甚至把教材中一些毫无争议的问题都拿来讨论，如，气候受哪些因素的影响？这样的学习任务很难使小组学生产生相互依赖，也无需合作。结果往往是：学生对这种学习形式失去兴趣，讨论不起来或讨论跑题。

3.教师指导不够。

在课堂合作教学中，我们常常会看到这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生的讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论。

4.评价重认知、轻情意。

在一节“如何治理黄河？”的合作学习汇报中，我们看到的是，教师关心的仅仅是学生讨论出的“治理方法”如何，而对于学生在讨论中是如何合作的以及态度、情感如何，教师却不予关心。这一现象在合作学习中较为常见。毋庸置疑，合作学习的直接目的是通过小组合作的方式解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。但合作学习的目的绝不仅仅在于此，之所以让学生通过小组合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。而有的教师在评价学生合作学习的结果时，只关注认知结果，而不关注学生解决问题的过程与方法及学生在这个过程中的态度、体验和情感。

二、解决途径

1.创设有利于合作学习开展的条件。

（1）合理组建小组。分组要根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生变成4—6人一个小组。例如：一个班通常采用四人小组面对面的形式。将全班学生分成好、中、困三类，使每小组保证都有三类学生，使合作小组达到组内异质、组间同质。这样的调配，有利于优等生带动中等生学习，又能帮助学困生达标学习，共同协作完成学习任务。

（2）培养良好的合作学习的习惯。良好的学习习惯直接影响小组合作学习的效率。因此，我们认为，在小组合作中，应注重从四个方面培养学生良好的学习习惯。

（3）学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小老师”、“小权威”，他们发言的机会较多，相对的有些同学发言机会较少。为此，教师应调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使他们也有表现自我和获得成功的机会。

（4）学会遵守组织纪律。合作学习往往是小组化的学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给予学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律约束，让学生在合作中“活而不乱。

2.恰当设置探究问题。

教师要精心设计探究问题，把学习中的“要点”作为主攻目标，放手让学生自主探索解决。设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可引起学生探索的兴趣，激发深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。

3.充分发挥教师的指导作用。

小组合作学习过程中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与是分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都有以外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以，在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。如果小组开展得非常顺利，教师要予以及时表扬；小组提前完成任务时教师应检查他们是否真正完成了任务。发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题或声音过大时，教师要及时发现、及时制止，将学生引到任务中来；讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；有的问题教师也可提供给各小组思考讨论、解决，教师进行适当总结。

合作学习是地理教学改革中的一种新的教学方法，只要我们在实践中精心设计，周密组织，合理评价，地理课堂上的合作学习就会开展的有声有色，高效而有序，就会成为学生学习地理的有效方法之一。