九年级化学教学中后进生正向转化的策略

唐诗　李苏慨 谢祥

摘要：随着新课改的实施，化学课堂已不再是单一、枯燥的进行知识传输，在化学教学中要促使每一位学生能享受学习、热爱学习，使他们掌握适应现代社会生活所必须的化学知识，培养他们的实验能力，让每一位学生都能够得到良好的发展，为每一位学生的个性发展指明方向，而在这一过程中，后进生受智力、基础知识、学习习惯等因素影响，无疑是让科任老师比较头疼的，如何让后进生也能感受到学习化学的乐趣，使他们化被动为主动，是每位化学教师都要积极思考的问题。

关键词：化学教学；后进生；正向转化；策略

文章编号：1008-0546（2016）01-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000

对于九年级的学生来说，化学是一门新学科 ，所有同学的认识水平都处于相对平等的状态，因此，对于他们来说，能力问题放在一边，处于同一起跑线的他们，态度将决定化学学习优劣的关键因素。无论是化学基础知识、实验基本操作，还是较难理解的化学原理、化学用语等，只要有恒心、细心、决心，那么化学将是一门非常有趣的学科，而对于化学教师来说，就是要调动每一位学生的恒心、细心、决心，通过教学方法的多元化、化学实验的趣味性、一颗与学生做朋友的心等激发每一位学生的学习热情，切不可忽略班级的后进生，必须高度重视后进生的转化工作。

著名的教育学家赞可夫曾经说过：“教师最重要的任务之一，就是坚持不懈的在全体学生包括后进生的发展上下功夫。”倘若放弃一名后进生，对于这名后进生来说，可能觉得又多了一位老师对他不闻不问，而或许就是初中学习生涯中最后一门学科老师也放弃了他，将有可能导致他的心理发生变化，不仅自己不会好好学习，反而会影响到班级的其他学生。[1]从一个家庭来说，也会带来一定程度的伤害，对于教师来说，随意放弃后进生，有违教师职业道德，良心上会感到不安，如果让这种心态肆意扩大，将会使得教师专业成长的道路变得越来越窄。对于社会来说，后进生得不到有效的正向转化，也会给社会带来不安定因素，尤其是在他们毕业后。因此，学校的责任重大，不仅仅只负责为学生营造传授新知的环境，也要帮助学生学会做人做事，在化学教学中，有效实施后进生的正向转化意义深远，下面就转化策略谈谈自己的想法：

一、以一颗真心平等的与后进生做朋友

1. 在绝大多数后进生的心里，从来就没想过老师会关注到他们，他们的内心是自卑的、不自信的，他们自然也不相信能将学习学好。然而，化学这门学科对于他们是一门新学科，没有什么基础可言，而且化学的学科性属于文理综合，无需过强的理性思维，需要一定的语言表达能力，也需要一定的分析问题的能力。后进生想要突破六十大关并非难事，尤其是新课改后，明确要求初中阶段化学考察的知识深度、能力点，所以化学教师要将真实的中考试卷难易情况分析给后进生听，帮助他们树立信心，促使他们有勇气迈出第一步。

2. 不要将自己置于高高在上，注重课堂上与后进生的交流。平时教学过程中要时刻关注这一群体，在课前备课时要将问题进行分类，将较简单的问题留给后进生，鼓励他们积极发言。[2]有了第一次回答，他们的信心就会增长，只要老师给予他们充分的肯定，他们的学习热情自然就会高涨，这样的情况在我每年的教学过程中都会出现，我跟每届的学生都会说：不抛弃、不放弃。每届都有不少的后进生在化学这门学科上较其他学科出现大的转变，并且课堂上的学习状态也明显不同于其他学科，后进生找到了自信后，将会为他们主动的学习提供源源不断的动力。

3. 课余生活用真心关爱后进生。如果说课堂是抓紧后进生的主战场，那课后时间就是优化后进生的学习、生活的重要阵地。教师与学生之间的关系其实不应仅仅停留在简单的知识传授者与接受者的关系上，往往师生也能成为朋友，不仅是学习上的朋友，也是生活中的朋友，这将会极大的提升学生对教师的尊重和喜爱，这样的情感对于学生的学习能力的提升都是大有益处的，而对于后进生，这份朋友之情更是难能可贵。一方面，在课余时间里，化学教师多找这些后进生谈心，问问学习遇到的困难，做他们学习上的朋友，帮助他们树立能学习、会学习、学好习的信心，对部分难度适中的知识点进行细致分析，让他们感受到老师的真心，促使他们由被动式的接受学习到积极主动的与教师沟通；另一方面，对他们的生活进行必要的关心，由于后进生的学习成绩不理想，多数后进生的心理健康状况不佳，导致生活的无规律性，帮助部分后进生培养良好的生活习惯，从而潜移默化的影响到他们的学习、行为习惯，而且化学是一门源于生活、应用于生活的科学，通过生活中的实例分析，让后进生明白生活其实是绚丽多彩的，这对帮助后进生树立正确的世界观是有较大帮助的。[3]

二、教学过程中注重对后进生的“双基”教育

1. 对后进生的基础知识常抓不懈

受教育资源不均衡的限制，农村初中面临生源流失及教育资源不足的窘境，但并代表化学教师就可以弱化或忽视对所在班级的后进生的教育，相反，我们应该更多的关心这一群体，况且现在班级人数骤减，趋于小班化教学。作为一名化学教师，所有学生都处于同一起跑线，而且在后进生中并非都是智力有缺陷的学生，他们中有不少学生都是在小学阶段的学习中，受多方面因素的影响，使得他们对学习失去了兴趣，也失去了积极向上的心态，所以化学教师可以从这些孩子的心理角度出发，鼓励他们重振学习的信心，可以从化学学科入手，让他们有勇气看看自己的学习能力，通过这样的方法，屡见成效，甚至少数后进生的化学成绩在班级处于前列，这一切都是源于他们对化学学科的信心，而培养信心，首先得从基础抓起。[4]古语说得好：“千里之堤毁于蚁穴”、“不积跬步无以至千里”。随着近两年扬州市中考化学命题的结构和方向的变化，已经越来越注重化学基础知识的考察，更多的强调化学学科的生活性及规范性，还有化学理念例如环保理念、节约意识、绿色化学等。在市局大的方针指引下，对于初中化学教师来说，要及时的改变教学策略，面向全体，狠抓学生的基础知识，后进生也不例外，比如：元素符号，物质的颜色状态，气体制取的原料选择、发生装置、收集装置，常见气体的检验、验满，元素化合价，化学变化的现象描述，物质的溶解等等，这些知识如何来抓，成为必须要思考的问题，本人常从以下几方面做起：

（1）生生互助。选择班级中与某后进生关系较好的品学兼优的学生，与其进行捆绑式学习，以纯真的友情感化后进生，无论是课堂上的小组合作，还是课后的及时督促，让他们有前行的勇气和指引，品学兼优的学生没两天对后进生的化学课堂笔记进行检查，并且将具体情况汇报只课代表，由课代表告知教师，然后老师根据具体情况进行适当点拨、提醒。

（2）每位后进生必须要有错题集，该错题集专门用于将自己平时做错的题目摘录至其中，并且要借助班级优等生的帮助，及时的将每个题目错误选项的原因记录在旁边，这样，每次翻阅的时候就加深了自己在某些问题上不能犯同样错误的印象。

（3）化学教师针对每个系统性的、零散性的知识点进行基础知识的集中梳理，但不是纯基础知识，需加入典型性的习题，加以巩固，例如：气体制取，元素符号、化学式的意义，物质的结构围观图等，要使这部分后进生不仅针对性的对中等的知识点加以固化，同时要帮助他们将知识灵活的运用到具体习题中，学会答题。

2. 对后进生的实验技能要有一定的要求

说道实验技能，首先得对实验仪器及基本操作的知识有基础性的掌握，这也是进入实验室前必须要具备的素养。也许有人认为化学实验技能有什么好培养的，更何况是后进生，本人不以为然，化学的相关结论本来就是建立在实验的基础上，况且现在对化学实验技能的考查力度适中，每年中考前进行扬州市化学实验技能的检测，只有实验技能合格，才有资格参加中考的化学答卷。然而，化学实验本身对学生来说，就是一种吸引，化学教师必须充分利用好实验的魅力，调动后进生的学习化学的热情，平时的演示实验、分组实验都要鼓励他们积极参与，所以化学教师对每组的人员分配要仔细考量；对于课外实验，例如蜡烛的燃烧、自制净水装置等，要积极帮助后进生进行实验前的分析，并及时保持实验过程中的联系畅通。

其实，通过化学实验，一方面可以增强后进生的实验能力，另一方面，也能强化化学原理在他们心中的痕迹，通过实验，他们也能更好的对某些化学现象有更深的认识，这无形中已经巩固了他们的化学基础知识，因此不能无视基础实验对后进生的影响。

三、将后进生“因材施教”工作做细做实

在部分教师的认识中，对待后进生，只需要针对他们进行基础知识的梳理、巩固，甚至在少数教师眼中后进生能把基础知识掌握好就不错了，但通过多年的教学摸索，正如前面所说，后进生中真正有智力缺陷的学生只是少数，因此在近几年的化学教学中，“因材施教”已经不再是面对全体学生那么简单了，面对后进生简单的巩固基础知识，可能更多的是为中考这根指挥棒服务，也是为了学校的年度考核、评优晋级服务，然而从学生自身综合素质的提高、从化学学科专业素养的培育角度来看，简单的掌握基础知识，不管是对取得理想的化学成绩还是学生的化学素质的养成，都不能起到实质性的作用，应该实施更具针对性的措施，具体如下：

1. 对待智力缺陷的后进生。以培养他们建立生活中的给简单化学为核心，让他们能了解生活中的简单现象与化学有联系，让他们从情感方面感知化学的魅力，化学使真个世界更加绚丽多彩，认识到化学的重要性，初步了解化学与生活的紧密联系。

2. 对待非智力因素的后进生。可分为两类，一类是基础薄弱的后进生，对待这类后进生，尤其是在讲解第三章抽象知识及语言表达能力强的知识点时，切不可操之过急，针对具体知识及问题时，可结合围观模型，借助多媒体、视频、实验等方式呈现给后进生，用直观的方式帮助他们消化。对待语言描述题时，可直接面对面的进行分析表达要领。当然这个过程一定不是一帆风顺的，需要有足够的耐心，当这些基础薄弱但比较聪慧的后进生掌握了化学的门道后，无论是学习成绩还是化学专业素养都会有质的飞跃。另一类是学习能力不足的后进生，对待这类后进生，强化基础知识的前提下，能初步运用所学知识解释日常生活中的现象，例如：植物的光合作用、人的呼吸作用、燃烧是怎么回事、金属生锈及其防护、环境污染及保护等等，在热爱生活、热爱化学的基础上，对能力范围内的专业化学问题也能通过简单的方法进行解答，也就是说知识面可拓宽，但不宜过深。

以上后进生的转化策略，是在教学过程中根据自身的教学经验，总结出来的，它的可行性或许存在一定的局限性，只是希望能对一线化学教师面对后进生的教学时起到一定的帮助。今后，在这方面还需要继续学习、探究，以总结出更好的策略。

参考文献

[1] 林芳松，陈文等.化学教学中赏识教育与“后进生”的教育问题探究[J].河南科技，2013.03

[2] 谢艳花.浅谈化学教学中后进生的转化工作.云梦学刊[J]，2007.12

[3] 黄宗元.高中化学教学中如何转化后进生.中学生数理化（学研版）[J]，2015.10

[4] 赖成刚.化学教学中后进生逆反心理的应对策略.新课程（教研）[J]，2010.01

[5] 吴玟瑜.初中化学教学中“后进生”的转化.新课程学习（中）[J]，2014.12

[6] 陆志高.探索化学教学中转化后进生的策略.中学教学参考[J]，2007.12

[7] 教育部基础教育司 化学课程标准研制组.《化学课程标准解读》.湖北教育出版社，2002

[8] 约翰·D·兰斯福特著：《人是如何学习的》，华东师范大学出版社，2002