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洪静叶

[摘要]初三数学试卷讲评课是整个初三数学课堂教学的重要组成部分，能够规范学生的解题步骤、开阔解题思路，从而达到提高学生数学解决问题的能力的目的。课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。本文就初三复习中的讲评课和大家进行探讨。

[关键词]初三数学试卷；讲评课；原则；策略

试卷评讲是初三数学教学的一个重要组成部分，不少老师在讲评试题时大多按题号顺序逐题讲解，这样既浪费了时间，也使课堂平淡无味，效果自然不好。多数教师对试卷讲评课研究不深，往往在没有任何准备的情况下匆匆忙忙就上评讲课，使得评讲课缺乏“针对性”，成为所有课型中最薄弱的环节。怎样才能上好讲评课？讲评课应讲些什么，怎样评，现就这一问题与大家进行探讨。

一、试卷讲评应该遵循怎样的原则

1。试卷讲评要及时，把握时效性原则

试卷的讲评要注意及时性，一般应在考试的当天或第二天批改完后及时讲评，这样做，符合学生的学习心理需求。因为在测试过程中，学生有很多解题的念头和想法，即使在卷面上做错了甚至没有做，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。而且考试刚过，学生的对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈，这时，讲评效果最好。

2。讲评重点若干问题，把握针对性原则

试卷讲评过程中，对于涉及相同知识点的题、形异质同的题、质异形同的题，可分析归类，集中讲评。要透过题中的表面现象抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。做到突出重点，突破难点，对症下药，讲学生错误集中，解法新颖，启发性强的题目。

3。形式多种多样，讲究多元性原则

课堂上除了教师的精讲，还可以采取小组互评，学生讲评的形式。这样的方式能培养合作探究的习惯，让学生用自己可以接受的方式体验知识的生成，养成一定的习惯和能力。台上学生讲解时，允许其他学生的提问和反驳，通过学生辩论或讨论，让台上学生了解自己是否作出了最大努力，在学习中存在怎样的优缺点，不断积累经验，杜绝错误再次发生。也让台下学生养成周密细致的数学品质。

4。发挥学生主体作用，讲究激励性原则

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”点拨阅读题中的关键字词，引导挖掘隐藏条件，组织回忆相关数学知识，探寻已知条件和未知结果的内在联系，建立数学模型……促使学生主动思考、大胆假设猜想、积极探索，使课堂成为师生交流，生生交流的群言堂。

二、试卷讲评的一般策略

试卷讲评课包含了如何评、如何讲两个关键问题。试卷分析是整个评讲过程中非常重要的一个环节，直接关系到“讲”是否有效。如何进行试卷分析才能行之有效地评一份试卷呢？

首先可对试题本身的情况进行分析。教师在进行试卷讲评之前必须提前对整张试卷的知识点及分布情况进行统计，判断试卷的难易度；分析试题的命题思路、考查意图以及答题思路和技巧；对试题中触及的同一类型问题进行归类，以便在指导时选择重点知识的典型题目进行讲评。

其次可以评学生的答题情况。阅卷不是简单地打个对或错，需要将学生的错误逐一记录并加以统计，逐项分析学生各题答题的得分率和失分率，也可以制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。对本次测试中成绩优秀的、进步较大的或有明显不足的等同学，落实人头，做到有的放矢。

再次可以让学生分析考试中的得失，总结教训。特别是对错题的原因分类是审题有误、是粗心而计算错误、是对数学公式法则或性质不熟、还是解题速度慢而没时间做等……采用的形式可以让学生写试卷分析，目的是让学生反思评价自己的学习情况和方法，发现自身优势或自身不足 。促使学生主动搜集试卷中存在的有难度的部分题目，能通过自觉讨论、合作交流的方式解决。也可以在听课过程中对教师的教学方法作出相应的调整，达到最佳学习效果。

所谓的“讲”，指的其实就是课堂教学，主要是在“评”的基础上去矫正。可以讲题意、讲思路、讲方法；讲联系、讲创新。

1。以题带面，适当借题发挥

讲评时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来，在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要摆出问题让学生探究。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，善于以题带面。具体可通过 ：

（1）一题多变，多题归一

一题多变，对试题本身进行思考，向学生提几个问题或让学生自己提出变式进行推广，引导学生掌握解题的一般规律和方法，触类旁通，提高学生的应变能力。例如在讲评试题：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是。

变式1：顺次连接梯形各边中点所得的四边形是；

变式2：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是；

变式3：顺次连接菱形各边中点所得的四边形是；