课堂教学中提升师生幸福感的方法

刘安汉

[摘 要] 高效课堂要向更高层次迈进，就要提升师生课堂教学的幸福感，达到教师愿教、乐教，学生愿学、乐学的境界。为此，教师要采取的主要策略有：激发学生的学习热情，增强他们的自我效能感，并注重因材施教，开展个性化教育。同时，教师在整个课堂活动中，要运用多元评价，让学生体验到学习的快乐与幸福。

[关键词] 课堂教学；幸福感；多元评价；自我效能

一、幸福课堂建设现状

1.当前，教师的教学方式由讲授为主转向导引为主，学案导学、问题导学是其主要方式。“练习导引—自主学习—展示交流—精讲点拔—巩固检测”是课堂教学基本模式。整个课堂学习中学生的自主学习时间超过了60%，教师在课堂上就能以学定教、顺学而教。

2.学生的学习由被动接受转向主动学习，积极参与到整个学习全过程，由“学会”向“会学”发展。学生以学案为主，以阅读教材、思考问题、展示交流为主要方式，掌握教材阅读方式，有了思维展示过程，乐于表达自己的见解，更重要的是在整个过程中始终能够提出个人的疑问并进行互动辨析。

3.学生在整个课堂中有信心地学习，兴趣高涨地参与活动，人人都愿意分享自己的想法。教师又能根据学情及时反馈，同时予以有效指导。

4.因课堂教学模式的影响，教师个人教学风格难以凸显，学生个性化表现受到压抑，导致个别教师的成就感不足，部分学生的自我效能降低。

5.教学重知识学习、技能培养，轻心理辅导。积极心理学思想方式的渗透不足，教师运用心理技术的能力偏差。

二、幸福课堂的建设目标

1.教师幸福地教。课堂上教师既要传授知识、培养技能，更要对学生充满希望，对教学充满热情，达到愿教、乐教的境界。

2.学生幸福地学。课堂学习过程中，学生能够感受到幸福与快乐，从会学的状态向愿学、乐学发展。

3.提高教师心理健康教育素养，并有效地渗透在学科教学中，让学生能在快乐中更加科学地求知。

三、提升课堂幸福感的方法

1.体验积极情绪，激发学习热情。当课堂上的积极情绪体验成为一种无意识的追求，且这种追求一次次地实现，学生思维渐趋活跃，大脑的神经中枢的兴奋点就会被激活，精神愉悦感就会持续增强，就会积极学习、勇于表现，大胆发言的良好行为就会持续出现，学习的兴趣会日益增强。

（1）有意传递良性情绪，产生积极教学效应。课堂上，教师精神饱满、教学生动传情，这种良好的教学情绪就会传递给学生、感染学生，师生之间就形成良性互动的教学气氛，就会产生积极教学效应。具体来说，教师进入课堂时，要步伐坚定、面带微笑、目光坚毅，在一声响亮的“起立”声中扫视全班，用自信感染学生，使他们精神为之一振。教学过程中，教师要始终保持一种热情而充满活力的状态。不论是讲解、示范，还是点拨、评判，都要全身心投入，深深地吸引学生，使学生的学习激情持久保持。若出现影响情绪的事件，要运用教学机智，尽快消除不利因素。

（2）教学内容层层设疑，不断唤起求知欲望。课堂教学时，教师要根据学习内容给学生提供适当难度的学习任务，并不断设疑，激起学生的好奇心。同时，有意设置认知冲突，引起学生的关注和探求。随着问题的不断解决，任务的逐项完成，学生就会体验到学习的满足感、成就感，内在的学习动机就会被持续唤醒，产生强烈的求知欲。

（3）巧妙利用多媒体技术，激发学习兴趣。多媒体能够将文字、图形、声像、动画、影视等手段集于一体，使学习内容有了很强的真实感和表现力。在强大的吸引力下，学生的注意力高度集中，多种感官参与学习，学习过程兴味盎然。如此，趣味性越强，学生越容易体验到积极学习乐趣。

2.实施自主探究学习，增强自我效能感。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力。”因此，课堂教学中教师要创造机会，搭建平台，让学生自主提出问题，共同探讨问题、动手动脑，展示个性思维，这样学生的自我效能感就会增加。

（1）自主预习，质疑问难。学生通过预习，可以解决一些基本问题，往往还能提出一些新问题。在这一过程中，学生主动参与到文本学习中，没有教师的讲解，也能获得新知识，并且寻找到了获取新知识的方法，这样就激活了学生的大脑，唤醒沉睡的记忆，帮助学生把新旧知识联接起来。学生肯定了自己的能力，学习的愉快感、轻松感就会随之产生。

（2）交流展示，互动探究。不论小组交流，还是全班交流，学生都要大胆、流畅而清晰地把探究的问题、过程、结果表达出来。当教师给予肯定，同学给予鼓励，学生的自信心就会大增，对学习的热情也会增强。这样，每一节课学生都会有展示的欲望表现的渴望，自信自强的心理会不断强化。

（3）达标测评，实现目标。一节课结束，达标测试完成预期目标的话，学生内心就会进行积极的自我暗示，或用语言来暗示自己“我一定行”“学习对我来说很容易”。学生在这种信念的作用下，就会热爱学习、挑战自我，努力追求成功。

3.注重因材施教，促进学生个性发展。

（1）从学习内容上看，教师在备课时就要分层设计思考问题，分层设计课堂练习，让学生在学习过程中能从“最近发展区”入手，都能完成或基本完成学习任务。

（2）从学习方式上看，共性问题可以统一指导，个别问题需要个别辅导。教师提问简单的问题由基础层次的学生回答，有难度的问题由层次较高的学生来回答。

（3）从性格特点看，文静的学生要鼓励积极展示、交流，外向而又有表演特长的学生要指导他们培养耐心、多角度思考，让他们得到的答案尽可能完整、完善。自信不足者要多鼓励、多肯定，敢于挑战者要给难题但要有分寸，要保护他的勇敢精神。

4.善用评价方式，增强课堂幸福体验。

（1）紧扣学习任务，使评价中肯而凸显指导性。针对课堂教学各阶段的具体内容，结合学生完成质量，对于学生回答正确的方面，教师要加以肯定；对于存在的问题和完成的不足，应以委婉的语气、建议的形式指出，让学生知道改正的方向，理解改正的方法。

（2）关注课堂主体，使评价鲜明而富有激励性。在课堂教学中，教师要以赏识的心态看待学生，发现亮点，及时鼓励，促进学生走向成功。对于学困生，激励性评价要多些；对于优秀生和自我表现欲较强的学生，激励性评价要适可而止。学生回答问题或者小组交流探究时，同伴间的激励也很重要。当同伴回答完整、表达流畅，或板演正确时，可以拍手鼓掌，真诚地赞美。

（3）运用暗示技术，使评价含蓄而蕴含情感性。一是教师要静心倾听。在学生表达时，教师要根据场景或静立，或俯身，不打断学生，不急于判断正误。这样，学生就会得到一种鼓励性的暗示，大胆地把个人的见解看法表达出来。同时，教师又给学生做出了榜样，让学生学会了倾听。二是运用肢体语言与学生交流。学生表现良好时，教师用鼓励的眼神、微笑的表情，微微地颔首，轻轻地拍手。表现不良时，凝重的表情，缓缓地摇头，让学生明白并立即改正。同样，学生也可在心领神会时面露微笑，一时无解时苦思冥想，有不同意见时轻轻摇头。如此，既不影响教学进程，师生又能及时有效地交流，教师能及时调整教学策略，提高课堂效率。

总之，要使高效课堂迈向幸福课堂，就要不断调整教学策略，让课堂焕发生命活力，让知识充满缤纷色彩。教师要带给学生快乐幸福，学生也要助推教师自我实现。

参考文献

[1]中小学心理健康教育指导纲要.教基一〔2012〕15号.

[2]林娜，宋柘斌.构建理想的课堂[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009，142-154.

[3]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005，239

责任编辑 范宏芳