基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用

郝利娜

摘 要：本文以高职有机化学为例，在教学中尝试应用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式教学模式。这既发挥了教师的指导作用，又真正体现了学生的主体作用，获得了良好的教学效果。

关键词：蓝墨云班课 混合式教学模式 高职教学 有机化学

近年来，随着信息技术的飞速发展和日益普及，信息化浪潮已推进到社会的各个领域。教育界迎来了新的挑战，课堂教学模式也随之发生变化。探索一种顺应信息化时代背景下的有机化学课堂教学模式，是当前有机化学教学的迫切要求。在笔者教学实践中，尝试应用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式教学模式，取得了良好的教学效果。

一、蓝墨云班课背景

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。

它主要包括五大模块。一是班课详情，如班课的邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等；二是班课的成员信息，在此模块可以实现课堂签到、以及了解班课成员学习班课资源的进度和所获取的经验值；三是班课的资源，包括上传到班课的各种学习素材，如教案、课件、视频等；四是班课活动，包括测试、答疑/讨论、头脑风暴以及投票/问卷等；五是通知模块，在此模块可以及时发布课程信息。

该平台在手机上操作简便、师生使用免费，不受时间、地点限制，因而在师生中得到推广应用。

二、混合式教学模式

混合式学习（Blended Learning）是近年来教育界比较流行的一种新型的教学模式，这一概念最早是由何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次提出的。“混合式学习”也即面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（e-learning）两种方式的结合。该学习模式旨在发挥传统课堂和网络学习的优势，为学习者提供个性化的学习，激发学习者学习兴趣，培养学习者学习自信，提高学习效率。

三、蓝墨云班课平台在有机化学教学中的应用

1.创建和加入有机化学云班课

课程开设前，教师在移动端（电脑或手机）上创建有机化学云班课，学生则通过手机下载云班课APP并使用邀请码进入云班课。

教师在云班课中开设相关的课程活动，如上传课程资源、发布测试题、发布通知、进行投票或问卷调查、头脑风暴、在线答疑或讨论等，学生根据学习要求和自身学习情况进入云班课进行学习和完成课程任务。

2.教学分析

虽然目前大多数有机化学课程教学的课堂已用PPT代替了传统的“一支粉笔一本书”的授课方式，但是教学仍然是停留在面对面的课堂学习阶段，而利用网络进行在线学习的教学较少。目前的高职医药卫生类专业院校有机化学课程教学任务重、课时少、内容抽象且枯燥，加之入校来的学生文理科兼有，学生化学基础薄弱且参差不齐，因而给教学带来很大的困难。

将云班课与课堂教学相结合，可以克服课堂信息量大、学习内容不易消化、教学进度难控制、学习效果难保证的教学弊端。

3.教学设计和实施

将教学过程设计为三个环节，即课前自主学习、课中知识内化和课下拓展延伸。在课前，以线上学习为主，穿插一些课前准备小活动，如查阅资料、组装结构模型和了解相关官能团结构的药物等。

课前教师上传课程资源，如导学案、课件、微视频、动画、测试题等。上传的导学案中的内容一般包括分组任务单及要求、预习测试题、活动评价方案等内容。学生根据导学案要求进行课前分组学习、协作完成小组任务，自主学习和测试以及了解活动评价内容等。课中以线下学习为主，即传统的课堂师生面对面讲授学习、任务展示为主，穿插一些线上测试、投票和讨论等课堂活动。课后，以线上学习为主，教师可以根据课堂知识点和学生学习兴趣发布一些头脑风暴题，激发学生进一步思考，以拓展课堂知识；教师也可以在线布置课外作业，以巩固所学内容；同时教师要在答疑讨论区及时解答学生的疑问，保持学生学习的积极性。

4.教学评价和考核

有机化学课程学生学习成绩一般由平时、期中、实验和期末成绩综合评定。在成绩组成中，平时成绩由课堂表现、考勤、作业等方面定性评定，主观性较强，且在班级多、学生多的情况下多流于表面形式。而在混合式教学模式下，课堂考勤签到、课堂表现、课前预习、答疑讨论、小组展示和课堂测试等内容及时记录学生的学习过程表现，以定量化的形式客观、如实评定学生的平时成绩，方便了教师的评价考核。教师可以根据考核结果，及时给予学生督促和提醒，因而有助于教学目标的达成和教学效果的实现。

四、教学应用效果

经过了一个学期的尝试，从期末的课堂教学效果调查问卷统计结果来看，90%以上的学生能够适应本课程的学习形式，87%以上的学生对本课程的学习形式满意。从期末学习成绩来看，期末成绩的优秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班课的混合式教学模式的应用在有机化学学习中取得了良好的教学效果。

1.触动了学生的好奇心

以往传统的课堂是不允许学生看手机的，而在基于蓝墨云班课的混合式教学模式的课堂上，手机可以正大光明地进课堂，而且手机是作为上课的学习工具，这无疑对于学生来讲是件新鲜事，触动了学生学习的好奇心。

2.调动了学生的积极性

在以往的有机化学学习调查中发现，学生几乎没有课前预习的习惯，而在本学期的期末调查中，发现有83%以上的学生在课前预习了上传的班课课程学习资源；有75%以上的学生表示愿意参加小组学习活动；有71%以上的学生愿意作为小组代表上台展示任务。

3.方便了师生之间、生生之间的交流

本学期开设云班课教学以来，明显感觉到问问题的学生多了。在云班课的答疑讨论区，经常会有学生问问题，有的是文字形式的，有的是截图形式的。在刚开始阶段，是老师解答，到中后期阶段，经常会有热心的学生参与解答，对有些比较复杂的问题，教师再通过传统课堂面对面地讲解，消除学生心中的疑虑。传统课堂上有些学生碍于面子不好意思问问题，或者由于授课时间的限制，师生之间缺乏交流，因而混合式教学模式的使用，克服了传统课堂的缺点，方便了师生、生生之间的交流。

4.及时的评价与考核，有利于提高教学质量

教师当堂发布课堂测试题，在有限的时间内要求学生完成，在完成测试后，教师通过查看测试统计分析可以了解学生对知识的掌握情况，并且可以根据对学生答题情况的分析，对重难点知识进行详细讲解。一般在一个章节结束后进行一次课堂测试，学期结束后统计学生每次的测试成绩，计平时分。由于考核方便、评价及时，能够第一时间反映学生的学习情况，因而有利于教师对于教学情况的掌握，提高教学质量。

参考文献：

[1]王涛，张振，吴琴等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014（8）.

[2]武爱红，李艳丽.高校课程混合式教学模式初探[J].邯郸学院学报，2008（9）.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）.

（作者单位：苏州卫生职业技术学院）