小学语文作文先导式教学模式研究

闫雪霞

摘 要：学而知之，语言为学的基础，而语文作为培养学生学习的基础性学科，是未来进行高等知识学习的基础，其重要性毋庸置疑。小学语文是学生开始语言学习的第一步，学的好与坏，将在很长一段时间内影响学生的读书学习效率。以学以致用作为目的，以应用需求来激发学生学习兴趣的作文先导式的教学模式应运而生，对这种教学模式做一个简单探讨。

关键词：作文先导式；学以致用；兴趣激发

作文先导式教学模式将引导学生将所学的知识应用于日常生活，更好地掌握表达的技巧，以便正确地表达情感。加强实际语境和语言书面运用的关联，让学生在生活中也可以学习、练习。

一、小学语文作文先导式教学的理念及其特点

作文先导式教学，是将作文作为目的，也就是以训练学生的书面表达能力作为出发点。发现学生的兴趣需求，通过学生自身对事物的体验作为语文学习的认知基础，设置情境教学，引导学生将之表达出来。在此过程中，能激发学生的自主学习能力、创造能力，能将学习应用到日常情境中，使学生学习的密度和频度在不知不觉中得到极大提升。这种新型教学方式，引发了一系列对传统教学方式的改革。它看似针对作文教学模式的改革，理念上却引发了整个语文教学的革新。以作文教学作为中心载体，教师以学生作为学习的主体，设计一系列以学生作为主体的教学活动，以学生在活动中的自身体验出发，进行认知和表达上的学习。这种教学模式它尊重了个体情感上的差异，结合了学生的兴趣爱好，营造出轻松愉悦的学习氛围，最大限度地发掘出学生的自主学习积极性，提高了学习的效率。

小学阶段的学生，思维能力、认知能力仍处于发展阶段，但是这个时间段是养成思维方式、思维能力、观察能力、表达能力最好的时期，也是最重要的时期。他们这个时间段对万事万物抱有极大的好奇心以及随之而来的求知欲望。因此，教师应引导学生的求知欲，锻炼他们的观察能力，鼓励他们进行思考和想象，激发他们表达和交流的愿望，从而让学生产生我要认识更多的文字，我要读更多书籍的想法和观念。这样就会推动学生进入阅读实践阶段，然后运用积累的知识和获得的新知识去达成自身的写作目标，这就使学习由被动学习转入主动求知。老师在教学过程中起到的是引导作用，而学生才是教学活动的主体，这是作文先导式教学的自主性。

儿童的学习成长，有很大的规律性，他们的年龄段决定了他们的兴趣爱好和成年人有很大的差别。激发学生的学习欲望，各种因人制宜的活动必不可少。选择小学生喜闻乐见的活动，让他们积极地、自主地投入其中。在活动中设置的语言情境，对语言和文字的运用，都能使学生不知不觉地学到知识，并且从中感受到语言和文字的魅力。

生活是最大的课堂，也有着无处不在的活动。优秀的教学方式应该是与生活密切相关的，作文先导式教学的内容和地点是不限于课堂的，小学生对生活中的事物的好奇，决定了这种教学模式的开放性。设置活动的内容以小学生生活中的各种事物为模本，更贴近他们的生活，也更能让他们在日常生活中运用学到的知识。这是作文先导式教学具有的开放性。

一个成功的教学模式，它应该是将每个环节的教学内容有机地结合起来，达成为最后的教学目标服务的目的。作文先导式教学的最大特点就是将小学生识字、阅读、表达有机地结合起来作为一个整体，依据小学生的个人体验，设置活动，引导学生积极主动地参与表达与交流，在活动的过程中依据学生的需求引入文字、语法、表达技巧等知识的学习，有情有景，有说有学，最后付之笔端，共同为书面表达服务。这样，便构成了作文先导式课堂教学的整体性。

二、构建小学语文作文先导式教学的策略

传统教学理念以老师依托教材为中心，按照语文学科的逻辑体系和由简到繁的教学原则，照本宣科，形成“填鸭式”教学，学生主观能动性很低，从而导致学习的积极性和主动性受挫，进一步影响对语文知识的兴趣和对自身学习能力的信心。作文先导式教学模式，则打破了这种教学模式，将学生作为主体，将学生的体验和认知当作已存在的教学资源，将其发挥利用起来，引导其延伸、开拓、发展，最后将之以作文作为载体表达出来。这种方式让学生在完全自由放松的状态下，发挥自身的主观能动性去学习，并能学以致用，可谓一举多得。那么，如何构建一个完善的作文先导式教学体系呢？

1.利用开放式教学对学生进行引导

设立别具生面、贴近生活的活动，让学生积极地参与进来，从情境交流中，让学生产生识字、阅读、表达方面的求知欲，在活动之中教学。学生在主动求知的过程中，注意力和自身的能力调动无疑是最高效的。此过程中，老师进行及时引导，表达方式和技巧的规范化运用是很重要的，因为小学生会不自觉地模仿学习。课堂之外，可以尽可能丰富学生的课余生活，丰富的课余生活可以让学生将学到的知识得到更多的运用，起到巩固的作用，同时可以增加学生的情感体验，丰富学生的知识面。这样，课内课外都会成为学生不断学习，汲取知识营养的大学堂。

2.引导学生将情感体验表达出来

语言的目的是表达，学生在特定情境下产生的情感，都将以表达的形式展现出来。这个时候老师需要引导学生用正确的方式表达出来，并且在这个过程中伴随着表达方法和技巧的传授。这个过程主要是一个说的过程，侧重于口头表达，但由于是学生切身所感、所想，他们表达的障碍被极大地削弱了。

3.实现学生将口头表达向书面表达的转移

学生对表达产生足够的信心和具备一定的知识积累之后，教师就可以引导学生从口头表达向书面表达的转移，学生在活动中的体验，阅读丰富的知识面、素材的积累，都将使学生能够言之有物，从而避免了下笔没有东西可写，而不敢写的问题发生。在写作的过程中，出现的词语表达、语法错误等问题就可以通过师生之间的互动，在一个轻松、愉快的氛围中完成，这样学生会更加积极主动地去发现自身的不足之处，寻求更多的知识充实自己。

4.引导学生把作文带进生活

小学生的年龄特点，决定了他们的兴趣爱好与成人不同，对故事性和观察性较强的事物，学生有自发的好奇心和浓烈的兴趣，因此，教师应通过观察学生对生活中事物的兴趣，培养他们对生活中的事物多描写、多记叙的习惯。以小学生自身的学习兴趣为发展方向，引导他们在生活中习作，学以致用，潜移默化中进行书面表达的练习。达到寓教于乐、寓教于生活的目的，从而提高学生作文的水平，收到事半功倍之效。

依据学生的兴趣爱好，发挥学生自身求知的愿望。营造轻松愉悦的学习环境，对培养学生的思维能力、观察能力，对学生自信心的鼓舞，调动学生学习的积极性，都有着重要作用。作文先导式教学，充分注重学生的学习主体地位，以学生的自身需求作为出发点，进行引导学习。将课堂与生活有机结合，使课堂的范围以学生为中心得到了极大的延伸，提升了学生语言方面的综合素质，把枯燥的作文练习融入对生活的感知中，从而使作文难写的教学难点得到有效改善。

参考文献：

[1]赵淑萍.小学语文“作文先导式”教学研究[J].软件：电子版，2013.

[2]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索，2009（4）：28-31.

编辑 段丽君