关于小学语文课堂教学的几点思考

韩明宏

摘 要：小学语文教师要给学生创设一种积极开放、展示自我的课堂，创设一种相互交流、合作学习的情境，积极开发教学资源，把握好尺度，创造性地使用教材，掌握好打造高效课堂的第一把钥匙，使学生学会倾听。

关键词：小学语文；课堂教学；新课程理念；贯彻落实

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-016

新课程背景下，如何将新理念、新观点、新思想落到实处，并在课堂教学中体现出来，使教学过程达到最理想的状态，是每一个小学语文教师都应认真思考的问题。笔者认为需要做到以下几点。

一、给学生一个积极开放、展示自我的课堂

给予学生的舞台有多大，学生跳出的舞蹈就有多美。有人问，课堂是什么？多年的教学体验告诉我：“课堂是学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方，是学生精彩纷呈的舞美之处。”学生具有的潜力是无限的，最为关键的是教师能否给予其足够大的施展平台。学生的创造力也非我们所能想象的，最为关键的是教师能否为其插上想象的翅膀。在小学语文教学的主战场——课堂上，教师必须做到大胆放手，给学生留出足够的学习空间，给学生以自由思考的机会，让学生积极地思考问题。

比如，在教学《春晓》这一首古诗时，就要让学生知道这是一首惜春诗，虽然极为口语化，但是却有着优美的韵致，行文跌宕起伏。作者用“不知——知”“知——不知”（不知道清晨，但知道鸟儿报晓的鸣叫，知道春雨的光顾，却不知道落英的多少）的句式，抓住了春天早晨刚刚醒来的一瞬间，把春天的景物生动地展现在了读者面前，生动地表达出了诗人对春天的热爱与怜惜之情。此外，我又引领学生阅读并背诵了好几首有关春天景物的古诗，这样，又在无形中积累了许多古代诗歌。另外，我还将世界名著《安徒生童话》《白雪公主》等书籍推荐给学生阅读，让他们领悟其中的精妙之处。在课堂上，我让他们讲一讲读了这些书后，书中的主人公是谁，讲了些什么内容，读后自己明白了什么道理等。

这样的教学，其好处是扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，培养了学生的阅读兴趣，锻炼了学生的口语表达能力。总之，学生就像一群羊，教师要当好牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上尽情享受；学生就像一群舞者，教师要做好导演，让学生在激情四射的舞台上，热情地奔放。

二、给学生创设一种相互交流、合作的学习情境

传统的“一言堂”小学语文课堂，学生只能作为倾听者，正襟危坐在课桌前洗耳恭听。而如今的语文教学需要恢复“原生态”，课堂需要重唤“生命力”。新课程理念告诉我们，要还给学生一个“交流”的课堂，让学生在课堂上实现“文本对话、师生交流、生生交流”，从而全面达到共识、共享、共进的理想境界。

小学语文教材中的课文，虽然篇幅短小，但是大多是经典性的，它们语言凝炼精美，蕴含着极为丰富的人文内涵。因此，理解能力尚差的小学生，必须抱着认真而虚心的态度，去细细地研读、细细地品味，才能避免“误读”，正确地解读文本内容。这是需要时间的，所以，学生必须有足够的时间尽可能地多阅读课文。

教师要积极地引导学生读课文，要读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感。至于读的形式，要指导学生因需而用，可以高声朗诵、低声诵读、无声默读，也可快读粗读、“细嚼慢咽”（精读）。一般说来，初读，可以快读、粗读或放声朗诵；体味可以低声、无声默读或者“细嚼慢咽”（精读）；而读出形象、读出情味、读出语感，则须通过放声朗读得出对文本的理解和感悟。

三、开发教学资源，把握好尺度，创造性地使用教材

新课程标准指出：“教师是教学资源重要的开发者”“要创造性地使用教材”。这些教学新理念，将传统意义上的教材来了个彻底的颠覆，但是，这必须要具备一个前提条件，即深入、细致、全面地钻研并吃透教材。如果片面地理解“创造性地使用教材”这一理念，彻底抛开教材进行随意发散，就会走上另一极端。

例如，教师常常利用教材所使用的儿歌进行“拼音教学”，但如果学生对这个儿歌还没有完全地读流利，只能导致课文读不好。还有一种现象是领导一提倡“创造性地使用教材”，教师就任意拔高训练难度，这样就造成了其他教学内容在时间上受到挤压。这种所谓的“创造性地使用教材”，对语文教学所带来的影响一定是负面的。

所以，我们在积极地开发教学资源，创造性地使用教材的同时，还必须严格地把握教材尺度，严格地遵循教材要求，特别需要警惕的是个别教师任意拔高要求的行为。只有这样，我们在教学上才能做到不偏不倚。此外，我们还要重视每一手资料的积累与实践经验的总结与反思。在新课程标准的实施过程中，要不断加强理论修养，努力地丰富文化底蕴，积极地增强教学技能，唯有如此，才能“与新课程一同成长”。

四、掌握打造高效课堂的第一把钥匙，使学生学会倾听

“要使学生学会倾听”，这是新课程标准对教师的一项很重要的要求。在语文教学中，我们最常听到的是“积极地对学生进行‘听、说、读、写的训练，努力提高学生 ‘听、说、读、写的能力”。在“听、说、读、写”这四项能力中，将“听”放在首位，足见人们对其之重视程度。“听”是一种技能，亦是一种素养，它是学习的精髓，如果学生连倾听都不会，那思考就无从谈起。

心理学告诉我们，认真倾听不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养才形成的。在活跃的小学语文课堂上，教师只强调张扬学生的个性、强调踊跃的发言表达是不够的。我们还要重视学生倾听习惯的培养，最好是从一年级就开始认真地培养，让学生学会倾听，为以后的学习和生活打下良好的基础。

教会学生倾听，就要做到：在课堂上努力地创设一种倾听氛围；积极地发挥教师的示范作用，为学生树立榜样；采用新奇的形式，更好地集中学生的注意力。倾听是打造高效课堂的第一把金钥匙，倾听技巧必须通过学习来掌握，倾听的能力必须通过实践来锻炼。只要我们广大教学同仁在教学实践中，能创造出更多更好的倾听策略，就一定能培养好学生的倾听习惯，提高学生的倾听能力，并为基础教育课程改革做出自己的一份应有的贡献。

一言以蔽之，面对先进的教学理念，作为一线教师，必须善于去粗取精，去伪存真，方能减少左右摇摆中的机械追随与模仿，教出自己的特色，让课堂教学更加精彩。

参考文献：

[1] 高秀玲.小学语文教师教学评价导向性研究[D].山东师范大学，2009.

[2] 任敏.优化小学语文作业设计的研究与实施[D].南京师范大学，2008.

[责任编辑 吴海婷]