教师应让学生“言为心声”

【关键词】 写作教学；“言为心声”；提升

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0061-01

【作者简介】葛德均，江苏省南通市启秀中学（江苏南通，226000）教师，高级教师。

著名儿童文学作家梅子涵老师的作品《戴小桥全传》里，有一位被学生们称为“哥们”的“好玩老师”毛小弟，他在教学生写作时采用“两面派”作法，让孩子们写两种作文：考试作文按老师的要求写；平时自己写作文，就想怎么写就怎么写。结果呢，学生自己写的作文是最有趣的。无独有偶，著名特级教师孙芳铭先生前些时传给我一篇淮阴中学徐晓驰同学的《作文，做文》，小作者在文中流露出了对“小情小调”但却是“言为心声”的文字的喜爱。孙芳铭先生让我谈谈自己的看法，我认为应该予以鼓励和肯定。

我们都有过学生时代，都曾经喜欢“小情小调”，都愿意“言为心声”。作为语文老师，我的这种感受尤为深刻。我的初中，是没有中考也没有高考的年代，但语文课也写作文，写的是批判性文章。十几岁的孩子，哪会写这样的东西？抄呗。我也抄，但我不同于其他同学的全文照抄，我是改头换面、模东仿西，多少有一些原创的文字，因此老师经常表扬我，读我的“范文”。然而，我更愿意写的是山清水秀、鸟语花香、风和日丽、草长莺飞，尽管当时这些是不许写的。我的语文老师念过南通师范，是城里来的先生，他倒是偷偷地鼓励我写花草山水，还偷偷地给我几本“欧阳修”“柳宗元”和“朱自清”“郁达夫”。于是我才有了对“语文”的终身热爱。

走上中学语文讲台的我，也有点像梅子涵笔下的“毛小弟”，就喜欢让学生“言为心声”，自由自在地写自己愿意写的文字。布置作文时，很少只出一个题目，总有两三个题目让学生选择，学生也可以改标题或者自己拟题，反正学生觉得写什么“爽”、怎么写“爽”，就让学生写什么、怎么写。当然，学生对写作有兴趣了，再给他们一些考试作文的“枷锁”和“招数”，这时候让他们带着镣铐跳舞，便不觉得有太烦的束缚与无奈了，甚至感到是另一种的轻松与自由。

平时，我喜欢让学生写随笔。我发现，当学生处在不受拘束的自由状态下，表情达意，抒写性灵，宣泄感悟，达到了才智发挥的最优化，获得了舞文弄墨的成就感。

让学生自由自在地写自己愿意写的文字，首先要让学生自由自在地阅读。叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”因此，多读名篇佳作是会逐渐熟悉写作技巧、提高写作水平的。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我们要让学生自由阅读，使之成为积淀学生写作素养的不竭泉源。我坚持每周开设一节自由阅读课，给学生自己利用时间的机会，让他们在书籍的海洋中自由遨游。经常向学生推荐一些有益的课外读物。积极鼓励学生模仿阅读中学到的写作技艺。

让学生自由自在地写自己愿意写的文字，还要让学生自由地走出课堂、走向生活。叶圣陶先生认为：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”作文是生活的产物，生活是写作的地气。如果我们积极引导学生以主人翁的态度去投入生活、热爱生活，在生活中寻找和积累作文素材，打造真正的属于学生的高效作文课堂，才不会落空。

我觉得，只有让学生自由自在地写自己愿意写的文字，由习作任务的消极执行者和被动完成者，转换为写作技巧的积极探索者和主动实践者，变“要我写”为“我要写”，才能撩拨学生写作的兴趣、激发学生习作的热情、引发学生语言文字的慧根与潜智，才能实现学生写作水平的提升。