阅读教学更需“价值引导”

聂萍 高书兵 高德全

一、进一步加强了基础教育课程建设

一是依托课程专家和名师工作室，强化课程引领。市教科院开展了省教育科学规划重点课题“中小学课程建设促进学校特色构建”的研究，统整规划全市三级课程体系，指导学校拓展国家课程，开发适合本校实际的校本课程，实施满足学生多样化需求的地方课程。

二是进行校本课程专题研究，指导学校形成特色。我们引导课题实验学校把具有地域特点的资源引入校本课程，带进课堂，产生了积极效果。

三是组织专班修订了宜昌市中小学地方课程教材《长在宜昌》。此次修编，把社会主义核心价值观、传统文化教育和宜昌的经济、社会发展等内容一并纳入教材之中。已完成小学、初中以及高中共七册教材编写任务，现正进行审校，预计今年在全市范围内使用。

二、进一步深化了基础教育课堂教学改革

一是指导全市教师开展了“一师一课”活动。在活动中，我们的课堂凸显了宜昌高效课堂“以学定教、自主合作”的特色，推动了信息化的普及，开启了网络研修和资源共享，促进了教师业务素质提升。在此基础上，我们又配合市教育工会，以综合测试、模拟展示教学和课堂反思的竞赛形式，评选出了宜昌市首届十大教学能手，这是引导全体教师优化课堂教学的创新做法。

二是加强了学科德育渗透。教（科）研员通过蹲点联校活动，进行专题讲座，讲授自己在“立德树人”方面的研究成果，引导教师提炼学科核心素养。市教科院在全市范围内开展了“立德树人”教育教学论文、案例、教育叙事征集评选活动，探索学科德育渗透策略，共征集参评论文、案例、教育叙事1200余件。为使研究成果得以推广，我们组织了基地校课堂教学展示及校长论坛。各学科以同课异构的形式，展示了课堂教学中实施德育的内容和途径；校长们亲自撰写了论文，在论坛上介绍了学校在立德树人背景下教育教学管理的思考和实践。

三是推动课堂教学与现代化手段有效整合。学科教（科）研员在网络上组建了学科教研工作室，把在线教研和线下指导相结合。为使教（科）研员熟练掌握信息技术，还专门组织了培训会，由技术人员现场讲解。

四是把握高考改革方向，引领宜昌高中教育教学改革实践，推动我市教育质量再上新台阶。借助“中小学教育质量综合评价改革”国家级实验区建设平台，大力进行绿色评价试点。为迎接新高考的到来，市教科院赴上海、浙江等高考先行试点，了解高考新政及学校管理实践经验，在全市范围内先期开展了培训工作。申报了“基于高考改革背景下的高中选择性教育的探索与实践”课题，探索学生自主选课、走班制教学模式以及学生生涯教育、学程安排模式等。

三、进一步拓展了教育课题研究

一是对政府委托的宏观政策方面的主导性课题开展研究。今年，我市教育系统导入卓越绩效管理模式，为此市教科院组建了专家团队，研究卓越管理模式的内容、方式及试点应用策略，初步研制了《宜昌市教育系统卓越绩效管理项目应用指南》《宜昌市教育系统卓越绩效管理项目操作指要》《宜昌市教育系统卓越绩效管理评定标准》，并选定不同学段的学校进行了试点。同时，组织专家团队到深圳进行考察，对研究中遇到的瓶颈问题进行了深入探讨。我们将进一步深入研究，推进我市中小学校三峡质量奖的申报工作，推动我市中小学校“三峡质量奖”评定标准的制订工作。

二是各部门协同攻关，对重点规划课题开展研究。《中小学课程建设促进学校特色构建》《“德育即生活”理念下的中小学德育活动课程化的实践研究》作为重点课题，已在省里立项。与三峡大学高等教育研究所合作，借助其理论人才优势，开展了《宜昌市中小学校学生学业负担现状调查与对策研究》。

三是组织开展班子成员领衔和教（科）研员参与的拓展型课题研究。班子领衔对基础教育长期关注的6个重点问题（课程、德育、课堂、评价、教师专业发展、传统文化教育）开展研究，教（科）研员以学科为基础，围绕六个重点问题开展教育综合类拓展课题研究，共申报课题20个。

四是加强德育课题研究。市教科院在全市范围内组织开展《“德育即生活”理念下的中小学德育活动课程化的实践研究》课题研究，探索中小学德育类校本课程建设，整体构建具有区域和学校特色的德育校本课程体系，现已确认全市77个中小学校为实验单位。为有效提升我市初中班会课整体水平，推广优秀的主题班会成果，促进班主任专业素质提升，市教科院还组织举办了宜昌市初中学校班会课大赛暨骨干班主任培训班。

五是颁布了《宜昌市教育科学研究工作指导意见》《宜昌市教科研工作管理办法》以及《宜昌市2015年度课题规划指南》等系列文件，实行课题管理备案制，通过网络对全市课题进行了规范管理。

四、进一步提升了教师培训质量

一是整体规划，加速建设宜昌市基础教育教师干部培训中心。

二是加强制度建设。培训中心制订了《宜昌市中小学教师培训三年行动计划（2015-2017）》和《宜昌市中小学教师继续教育管理办法》，对全市教师继续教育重点工程进行了全面的规划，努力打造出特色的培训项目。

三是创新培训方式，促进教师专业成长。实行分层分类培训，实施了针对青年骨干教师、中小学名师以及明星班主任的中小学名师培养工程，针对中小学名校长、骨干校长的中小学名校长培养工程以及针对农村义务教育阶段艺术教育的种子培养工程。在培训形式上把理论学习与跟岗实践相结合（如“宜昌市青蓝工程”），把赛和训相结合（如“宜昌市初中班会课比赛暨骨干班主任培训班”），提高了培训实效。

四是协助做好人才工作，建立人才队伍管理机制。制订出台了《宜昌市中小学教师专业荣誉制度（试行）》，对人才梯次设定、评选表彰以及管理运用的程序及方法进行规范，落实人才动态评价、过程考核及追踪管理工作。今年协同完成了“宜昌名师”、“杰出校长”、“学科带头人”以及“名师工作室”等各项评审及管理工作。

五、进一步完善了教育质量评价体系

一是研发中小学学生综合素质评价指标体系和网络应用平台，制订了中小学校教育质量综合评价指标体系，研发出测量工具，对实验学校开展了评价抽测工作，推动了中小学教育质量综合评价改革实验区建设。

二是制订各学段《基于课程标准下的课堂教学评价标准量表》；高中教育研究室修订发布了《宜昌市普通高中数学质量评价方案》，促进学生全面而有个性的发展，促进科学选拔和培养人才。

三是借鉴外地先进经验，引入卓越绩效管理，加强对学校的整体评价，促进学校追求卓越。市教科院牵头研究，在已有成果基础上，进一步制订《宜昌市“三峡质量奖”教育系统评定标准》。

六、进一步加快了单位事业发展

一是制订《宜昌市教育科学研究院发展规划（2016-2020）》，整体规划单位十三五发展目标，部署教科研主要任务，引导全体教职工立足岗位，思考单位发展，提高教科研水平。

二是文化育人。市教科院以学术论坛、研讨会形式，激发内部学术争鸣，新学期开始，就组织全体教职工围绕“落实立德树人根本任务，推动教科研工作转型”工作主题，开展了专题研讨。针对教科研实际需要，策划专题研修项目，定期开展教（科）研员专业研修，提升教（科）研员业务素质。为提高教（科）研员创新意识，组织参观了高新技术创业园。根据教（科）研员兴趣爱好，组织了文体活动社团，如书法社团、摄影社团、声乐社团、乒乓球社团等。

三是发挥学术专家委员会的作用，指导教科研日常工作。市教科院制订出《宜昌市教（科）研员专业标准》，确立了教（科）研员成长标杆。制订出《宜昌市教科院蹲点联校管理办法》，对教（科）研员蹲点联校工作进行过程管理。进一步加强教科研课题研究督导，对教（科）研员拓展性课题研究进行专业评估。

四是推动教（科）研员自我成长。每位教（科）研员对个人专业发展进行职业规划，确定教（科）研员梯级发展目标，并在学年结束进行达标检查，促进教（科）研员不断提高专业素质。要求教（科）研员每年做到“三联系”、“五个一”，即“联系一所基层学校，联系一位青年教师、联系一位贫困学生”，“在省级以上杂志发一篇文章、独立命制一套试卷、主讲一堂示范课、作一场专题辅导报告、主持申报一项课题”。今年，还将选送部分青年教（科）研员到人教社、华东师大等担任访问学者，跟岗学习。

五是加强对外交流。与三峡大学进行院校合作，建立研究生培训基地，开展宏观教育课题协同研究；与北师大携手，组织开展研训者高端研修。到武汉、厦门、深圳、北京西城区等发达地区教科研部门进行实地考察，了解市州级教研转型情况；到深圳教科院深入学习卓越绩效管理。今年，北海市教科院、威海市教科院、荆州市教科院、恩施市教科院、随州市教科院到宜昌教科院进行了交流访问。