浅谈低年级语文素养的启蒙教育

2016-05-14 05:04张福元
未来英才 2016年5期
关键词:启蒙教育情境创设语文素养

张福元

摘要:语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。正如《语文课程标准》中指出的:“语文课应致力于学生语文素养的形成和发展,注重情感体验,有较丰富的积累。”小学低年级是培养学生良好语文能力的启蒙阶段。语文教师应抓住低年级学生好奇心强和求知欲旺的心理特点,进行启蒙教育。

关键词:语文素养;启蒙教育;情境创设;读说结合

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在义务教育阶段的重要地位。对于刚入学的一年级小学生来说,一定会觉得语文是一门枯燥无味的学生,会慢慢失却学习的兴趣。虽然他们具有积极的求知欲、好奇心,渴望习得更多的知识。但是语文课堂单纯的强调知识性、工具性等会违背低年级儿童的认知特点,是他们在学习过程中所不能适应的。因此,在多年的教学实践中,我注意从四个方面入手,调动学生的学习兴趣,传授知识,对学生进行启蒙教育。

一、巧设导语,创设情境,激发兴趣

低年级学生活泼好动,注意力很难集中。根据这一特点,在教学中就要根据教学内容巧设导语,创设学生感兴趣的情境,让学生们带着兴奋和好奇走进课堂,成为主动的教育信息的期待者,求知欲望达到了最高点。

首先,一堂课要有好的开头,如同一出戏有好的序幕,一首歌有好的序曲一样,开头好就能使学生产生渴望追求新知的心理状态,吸引他们的注意力,好像在平静的水面上激起涟漪,产生急欲一听的感染力。如《岩石书》一课,我板书完课题后提问:“你们看到这个题目,有什么想法呢?”学生们都争先恐后的说:“书应该是纸做成的”,“也有电子书啊”,“岩石是不是石头啊,如果是书怎么翻页啊?”就这样,学生的好奇心被调动起来,带着浓厚的兴趣去学习课文掌握字词,对通过岩石书能了解神秘的大自然和丰富的物产感到非常神奇有趣,课堂气氛始终很活跃。

在导语设计时要注意了采取儿童喜闻乐见的形式,如《笋芽儿》一课,通过观看笋芽儿慢慢发芽成长的视频引入新课,《雨后》由一张张孩子们奔跑嬉戏,仿佛能听见笑声、尖叫声的图片开始新课等。这样充分调动孩子们的眼、耳、口等,让他们在极大的新奇中走入学习,从而学得认真,记得牢固,易化了难点,享受了学习的乐趣。

语文教学的内容是枯燥的,尤其是汉语语言句式、语调、词意不是能一点就通而理解和掌握的。怎么样能使低年级儿童在难懂的的语言描述中领略情境,体会主旨呢?那么在教学中,就要充分利用教材的内容和现代技术教育的技术为学生创设情境,从而达到将知识点和激发学生的兴趣相结合,利用生动、形象、直观的教学手段辅助教学,在知识呈现的过程中,起到了激发学生兴趣,凝聚注意力的功能。比如在一年级的拼音教学中,学习汉语拼ai、ao、ui、iu等韵母时,为了学生能把这些相近却完全不同的内容区分开,利用动态矢量图做课件,比如:韵母ai就是一个圆滚滚、笑哈哈的红气球旁边紧挨着一个皱着眉、苦着脸的细长的蓝气球,孩子们一下子就被吸引住了,在笑声中完成了教学,易化了难点。

二、读说结合,以说促思,发展语言

语言既是思维的外壳,又是思维的依傍,是人与人之间直接表达思想感情的工具。很多低年级的学生受其环境、知识面、年龄特点等因素的制约,往往词语大意。因此,在教学中注意读说结合,以说促思。

首先,以读促说。读是说的基础,要提高说的能力,只有多读,读得正确流畅,读出节奏,读出语气,读出韵味,读出感情。这样才能逐渐积累词汇和语言,给说创造一定的条件。如《雨后》一课的教学朗读训练中,逐句指导朗读的语气,体会作者冰心所描述的雨后小兄妹俩个神态和语态。这样有声有色,如临其境,逐句逐文的训练,学生们才可以在阅读中体会感情,发展语言。

其次,读说结合。课堂教学中对低年级学生说话的完整性进行指导和训练。低年级学生因其年龄特点受口语的影响很大,说话不完整、不连贯。教学中,要特别注意指导并加强训练。通过 “给字扩词、给词组句、给句说文”的形式进行多方面的练习,让每个人都能利用会写的字进行“用词说句”说完整话,看谁说得好,这样的表达会慢慢得培养和发展低年级学生的语言能力。

最后,以说促思。低年级阶段正式训练学生说话的最佳时期。在教学中,把握教材中有利于发展语言的因素,采取延伸课程内容方式进行说话练习,发展语言,以说促思。比如《征友启事》一课的学后作业设计是:如果小牛要请他的新朋友吃饭,他应该准备什么样的食物呢?它应该怎么和朋友们谈话呢?续编的过程中,低年级学生的思维能力得到了发散,培养了思维的灵活性,也发展了学生的语言表达能力。

三、设疑发问,启发思考,理解内涵

低年级学生的思维往往只停留在表面上,对知识的掌握往往是知其然不知其所以然,而且思维跳跃性的,学生的注意规律也不允许有较长时间的授课,所以一般教学内容的授课应该这二十分钟以内完成新课的教学。这样密度的教学就要在授课过程中做到精心设疑,难易适度,提出的问题出在学生智力的“最近发展区,”在把握整体,理解内涵,切入训练上下功夫,这样的设疑,可以使学生触类旁通,更深刻地理解教材,能拓展学生的思路产生联想,拓展思路,达到事半功倍的效果。

例如《找不到快乐的波斯猫》一课的教学中,在学生理解感悟的基础上,提出问题:为什么波斯猫找不到快乐呢?你认为怎么才是快乐的?当学生通过自己的感悟体会到依赖别人而活是不会快乐的,只有辛勤劳动,服务他人才是最快乐的生活。最后提问:你能帮波斯猫找回快乐吗?怎么找?这样的提问新奇有趣,学生也愿意思考参与表达,也更深刻的领会了文章的主旨。

此外,古人云:“学贵有疑”。 新课程强调教育是为了让学生更好地发展,教师是为学生的学习服务的,要让学生成为课堂的主人。在课堂上,师生关系是平等的,教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人,要充分尊重学生,相信学生,鼓励学生。鼓励学生独立思考,大胆质疑,勇于探索,异想天开,不唯教材,不唯师,甚至可以“班门弄斧”。对于学生各种奇怪的想法,教师要客观耐心地引导学生,同时营造出发主平等,宽松和谐的教学环境,学生就敢于提出自己的真实想法,就会提出自己的疑问。

四、规范书写,端正整洁,流畅优美

新课程标准要求学生写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。初入学的低年级学生他们没有字形笔顺等写字要求的概念,他们对于写的认识就是能够拿起笔照着样子描下来,描的像就可以了,没有规范标准可言,更别提线条的流畅字形的优美了。

初入学起,就要对学生的写字姿势,包括坐姿和握笔姿势进行不间断的强调和纠正,注意书写的指导和训练,这样学生才能掌握要领,形成习惯。教学中,重点不是让学生书写,而是观察,让其有整体的概念。例如在拼音教学时,把四线格设计成“一楼”,“二楼”,“三楼”,示范的时候强调“a是个小青蛙还有短短的小尾巴,只能住二楼;j太高了,腿伸到一楼,头顶到三楼,是个顶天立地的男子汉。”这样在愉悦的笑声中掌握了格式,书写起来就规范工整。汉字的书写也要指导学会怎样起笔、行笔、收笔的。并且特别要指导字形的变化:如独体字变成偏旁部首后的笔顺的变化;不同字中相同部分字形的变化,例如“好”,女字旁是撇长折短,而“要”字则是撇短折长。这样的观察指导,才能做到规范书写而且字形优美。

总之,只有针对学生的年龄特点和认知规律,坚持做好低年级学生各个方面启蒙教育,叩其心志、启其心扉,学生就能不断获取知识,丰富自己,从而形成良好的语文素养,为其终身学习和发展奠定良好的基础。

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