传统节日德育课程资源的开发

摘 要 传统节日是传承和弘扬中华民族优秀传统文化和精神的活态文化空间和有效载体，它蕴含着丰富的德育资源，主要有和谐、爱国、感恩、关爱、进取、勇敢、勤俭。传统节日与学校德育目标、教育教学内容在诸多方面的耦合，为传统节日开发为德育课程资源提供了内在的、逻辑的合理性。传统节日是直面生活的德育课程资源，它有利于培养青少年对传统文化的认同和自信，使我国优秀传统文化在当代得以传承、弘扬与发展。把传统节日开发成德育课程资源有四个基本思路：社会主流价值统领、经典开发、整体开发、协同开发。

关键词 传统节日 德育课程资源 开发 基本思路

广义的课程资源是指在设计和制定教育教学目标、教育教学活动、教育教学内容、教育教学评估方案等系列教育实践中可资利用的各种资源。狭义的课程资源仅指作为教育教学内容的各种资源。本文所讲的德育课程资源是狭义的视角，仅指作为德育教育教学内容的资源。德育课程资源从利用程度划分，有显性课程资源和缄默课程资源。显性课程资源是在学校课程中处于主导地位，得到重视和充分利用的资源。缄默课程资源是长期处于受压迫的境地，长期成为课程资源的“被流放者”，长期受到知识霸权压制而被迫保持沉默的缄默知识。[1]在我国的课程资源开发史上，传统节日就属于缄默的课程资源。

一、传统节日德育课程资源开发的合法性和必要性

德育课程资源开发是指在一定教育价值观的指导下，把具有课程资源价值的闲置资源开发利用为德育课程资源。“传统节日是人们在长期的历史社会生活中逐渐形成的划分日常生活时间段的特定人文符记”[2]，是中华民族传统文化展示与传承的文化空间，它承载着中华民族的精神信仰、情感态度、人伦道德、审美情趣、消费指向，凝聚着中华民族的文化血脉和思想精华，是中华民族世界观、人生观、价值观、道德观、审美观选择偏好的综合表达。传统节日能否作为德育课程资源开发，需要探讨其适切性，下面从合法性、必要性及合理性三方面进行分析。

传统节日是传承和弘扬中华民族文化和精神的活态文化空间和有效载体，而德育的重要目标之一就是传承和弘扬中华民族优秀的传统文化和精神，使青少年形成良好的民族心理以及高度的民族自尊心、自信心和自豪感，传统节日所内含的传承民族文化和精神的价值和效用与德育目标相融相通，这为传统节日开发为德育课程资源提供了必要的、合法的前提条件。在2003年联合国教科文组织颁布的《保护非物质文化遗产公约》中，“节日庆典”就是非物质文化遗产的五类内容之一。2005年国务院在《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中强调：“教育部门应将优秀的非物质文化遗产内容和保护知识纳入教学体系，激发青年热爱祖国优秀传统文化的热情”。同年，中宣部、教育部等五部委联合颁发《关于运用传统节日弘扬民族文化的优秀传统的意见》明确指出：“传统节日所蕴含的民族文化的优秀传统，是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源”。可见，把传统节日开发为德育课程资源具有国家政策的支持。

对德育教材文本分析发现，传统节日只是被流放的“缄默课程资源”，这种存在状态使得传统节日的德育功能未被发掘利用，德育传承与弘扬中华民族优秀传统文化和精神的使命难以实现。虽然，我国目前已把春节、清明节、端午节、中秋节作为法定节日作出了制度安排，但这还远远不够。当前，在全球化、信息化、多元化的大潮中，作为强势文化而进入我国的西方节日备受青少年的喜爱，而我国传统节日却受到冷遇，如果这种现象长期存在而得不到改变，我国的传统文化将会出现断裂和遭到破坏，民族文化的根基将发生动摇。为了改变传统节日的生存状态，使我国优秀传统文化在当代得以传承、弘扬与发展，培养起青少年对传统文化的认同和自信，这样把传统节日开发为德育课程资源就具有了现实的必要性和紧迫性。

二、传统节日的德育意蕴是德育课程资源的合理性论证

传统节日蕴含着丰富的德育内容，与学校德育目标、教育教学内容在诸多方面耦合，这为传统节日开发为德育课程资源提供了内在的、逻辑的合理性。

1.和谐

和谐是中国传统文化的核心精神，又称大传统，在这个大传统中孕育而成的传统节日（小传统）必然蕴含着和谐的因素，和谐是中国传统节日的基调和底色。传统节日所渲染的和谐，强调人与自然的和谐，追求“天人合一”的境界。在春节的郊祀、春祀、秋祀、腊祭等传统节日里，都有祭天祭地的仪式，这其实就是“天人合一”思想的朴素表达，体现了我们对自然的感激和敬畏之情。传统节日还是自然时间过程（季节转换）与人文时间过程（社会活动）的有机统一，诸如清明节的踏青、中秋节的赏月、重阳节的登山，为我们提供了走进自然、欣赏自然，学习和领悟人与自然和谐相处的时机。培养青少年对自然的热爱、感激和敬畏，学会与自然和谐相处，这本身就是德育的必然要义。

2.爱国

爱国是中华民族精神的永恒主题，也是中华民族得以生息发展的精神力量。我国的传统节日，饱含着浓重的爱国元素与情怀。清明扫墓的习俗源自寒食节，寒食节与清明节合二为一，集中体现了中华民族倡导“忠”“义”“孝”的文化传统，而这一文化传统又孕育和造就了无数为民族国家利益舍生取义的仁人志士。端午节也凸显了爱国主义元素，人们通过龙舟竞渡、吃粽子的习俗来纪念爱国主义诗人屈原。腊八节的一个起源是“劝勤罚懒”，另一个缘由与爱国相关，即是“援岳（飞）抗金”。春节的团员和中秋节的圆月，又表达了炎黄子孙对家乡故土的思念，象征着亲人团聚、民族团结、祖国统一的爱国人文精神。可见，我国的传统节日蕴含着丰富的爱国资源，而对青少年进行爱国主义教育又是学校德育的核心主题。

3.感恩

对神灵、祖先和英烈的感恩也是中国传统节日的重要内容，体现了传统节日重视感恩伦理的文化传统。探寻节日的起源发现，不少节日源起于祭祀神灵，如，七夕节起源于立秋时节的星神祭祀，后来发展成牛郎与织女相会的浪漫温情的爱情传说；龙舟竞渡起源于古代持龙图腾民族的祭祖活动，后来发展成纪念爱国诗人屈原；在春节等节日中，都有祭天祭地的仪式，在清明节，有扫墓、拜祭祖先和英烈的仪式，这些仪式表达了人们对自然、对祖先、对英烈的感恩情怀。可见，祭祀是传统节日的普遍仪式，而祭祀所蕴含的内核之一就是感恩。学会感恩也是学校德育的重要内容之一。

4.关爱

关爱亲人、关爱生命也是我国传统节日的重要内容。我国的传统节日大多是家庭成员的聚会与交流，最为典型的就是春节和中秋节，都以家庭团聚为主题。节日的团聚，是亲人之间相互问候与祝福的时机，节日已成为促进家庭成员交往、维护人际情感的精神桥梁，它体现了关爱亲人的中华民族人情传统。传统节日还蕴含着中华民族追求健康、关爱生命的理念与生活方式。春节的舞龙舞狮、清明节的踏青赏春、端午节的龙舟竞渡、重阳节的登高爬山，都是人们娱乐健身的活动方式，与各种节日相对应的美味佳肴轮番上场，又体现了中华民族饮食养生之道。清明节庄重的祭奠仪式，同样表达了人们对生命的敬畏和珍重。让学生懂得关爱他人、珍爱生命，也是学校德育的重要议题。

5.进取

传统节日还体现了中华民族自强不息、积极进取、创造美好未来的文化传统，这集中表现在春节期间各种辞旧迎新的活动中。在岁末年初之际，人们总结过去、规划未来，以期来年有更好的发展和收获。在新年的钟声敲响之际，各地普遍有燃放鞭炮的习俗，在元宵节晚上又有燃放烟花的习俗，这表达了人们除旧迎新、驱邪发财、平安幸福的新年期待。亲朋好友还在新年期间互相拜年，以表达对新年的祝福与期盼。这些温情的习俗活动，蕴含着中华民族不甘现状、积极进取、努力创造美好未来的愿景与精神风貌。把青少年培养成具有积极进取精神之人，是学校德育的重要目标。

6.勇敢

勇敢是中华民族优秀传统之一，传统节日同样蕴含着勇敢的情愫。春节的舞龙舞狮，端午节的龙舟竞渡，新疆、内蒙等少数民族诸多节日的赛马、射击表演，不仅是中华儿女健康生活方式和养生之道的体现，更是我国传统竞技体育勇敢拼搏、敢于竞争、敢于胜利的精神展示。也正是基于这种勇敢的精神，中华民族每当危难关头，都能勇敢面对，克服重重困难，维护祖国的团结、统一与稳定，促进国家的繁荣与发展。把青少年培养成具有勇敢品质的人，同样是学校德育的重要目标。

7.勤俭

勤劳节俭是中华民族的传统美德，传统节日同样蕴含着勤俭的元素。春节前有掸尘的习俗，以迎接新年的到来，体现了中华儿女勤劳的品质。传统节日又是中国饮食文化的展示：年三十的团圆饭、正月初一的饺子（北方）和年糕（南方）、正月十五的汤圆、二月二的龙鳞饼、三月三的荠菜煮鸡蛋、四月寒食清明的清明团子、五月端午的粽子、七月七的巧果、八月中秋的月饼、九月重阳的重阳糕、腊月八日的腊八粥，这些节日美食不仅承载着中华民族的节日情结、节日传说和民俗情感，更充分显示了中国人民的勤劳、智慧与创造力。使青少年养成勤俭的美德，也是学校德育的重要目标。

综上所述，传统节日蕴含着丰富的德育资源，它直面生活，具有开发成德育课程资源的内在条件。“民俗文化不再只是传统意义上的下层文化和地方知识，而是全社会的公民素质、民族意识、价值哲学、政府公共管理政策、多元文化选择和大学教育的构成元素，是先进的人文文化”。[3]

三、传统节日德育课程资源开发的基本思路

传统节日德育课程资源的开发应当关照德育学科的固有特点，才能充分发挥其应有的课程意义与价值。

1.社会主流价值统领

学校德育的目标和使命就是把青少年培养成适应时代和社会需要的合格人才。思想品德属于政治领域的范畴，从根本上必须要凸显其政治性，而社会主流价值则是政治的现实而集中的表达。社会主流价值就是在多元价值并存的社会中对其他价值起主导和引领作用的价值，而其中最核心的部分就是社会核心价值。因此，在把传统节日开发为德育课程资源时，必须坚持社会主流价值统领，才能实现学校德育的目标和使命。社会主流价值统领就是以社会主流价值为引领和依据，制定课程标准、选择和组织课程内容。在制定课程标准时要体现社会主流价值的基本要求，在选择课程内容时要与社会主流价值相一致，在组织课程内容时要符合社会主流价值教育效果最优化需求。社会主流价值既是旗帜又是红线，它统领并贯穿于德育课程资源开发的全过程。

传统节日是中国传统文化形成与发展历史的集体记忆，早在先秦时期就已见端倪，最早的节俗活动与原始崇拜、生活禁忌有关，发展到唐代，已从原始祭拜、神秘禁忌中解放出来，脱颖转型为娱乐礼仪民俗，成为民众喜爱的良辰佳节。传统节日承载着传说、神话、地理、天文、术数、历法等多种人文与自然文化，从其对社会所起的作用来划分，主要有农业耕作、宗教祭祀、人伦孝悌、驱疫避邪等类型，传统节日德育课程资源开发要以“人伦孝悌”为重点内容。由于传统节日既蕴含着中华民族思想文化的精粹，又包含着某些封建迷信等糟粕性的内容，因此，在选择和组织德育课程资源时要以社会主流价值为统领和依据，精心挑选出与社会主流价值相一致的内容进课堂、进教材，对不完全一致又具有课程资源开发价值的内容要加工、提炼、重新诠释，使其与社会主流价值保持一致。

2.经典开发

经典开发是指从传统节日中精选出具有典型德育价值的资源开发成德育教育教学内容。我国的传统节日形式多样、内容丰富，它鲜活地记载着中华儿女绚丽多彩的社会生活文化传统。我国传统节日的产生大多都以节气为基础，一年中的每个月都有与时节相对应的节日，据不完全统计，一年约有二十几个较大的传统节日，而在全国有广泛影响的就有十五个。从节日承载的主题及传递的精神文化信息，春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、除夕八大节日可重点开发成德育教育教学内容。这些节日所蕴含的德育主题归纳如下：春节：人际和睦、相互关爱、歌舞升平、国富民安；元宵节：关爱生命、健康生活、积极进取、创造美好生活；清明节：拜祭祖先、祭奠英烈、铭记历史、学会感恩；端午节：爱家、爱国；七夕节：追求爱情、忠贞不渝；中秋节：阖家团圆、祖国统一；重阳节：敬老爱老，热爱自然、敬畏自然、保护自然；除夕：辞旧迎新、亲人团聚、欢乐祥和。

3.整体开发

整体开发是指从课程类型、课程结构、学段状态多个视角，对传统节日德育课程资源进行一体化系统开发。

从课程设置主体的权利而言，德育课程类型包括国家课程、地方课程、校本课程，传统节日德育课程资源开发要关照这三类课程。国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，地方课程是地方各级教育主管部门利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程，校本课程是各校根据自己的实际情况而开发、设计、实施的课程。一般地，在全国具有广泛重大影响的传统节日，适合开发成国家课程，如上文提及的八大节日；在地方具有较大影响的传统节日，适合开发成地方课程；校本德育课程的开发则要在国家课程和地方课程的框架内，根据学校的定位、发展目标、师资、特色等实际情况而定。

从课程性质与实施地域而言，课程结构分为课堂理论课程、校外实践课程、校园文化课程。课堂理论课程是在学校课堂上正式实施的、以传授德育理论知识为主要目标的课程；校外实践课程是由学生在校外通过参与社会生活而获得对德育课堂理论知识的理解、认同、接纳、践履的课程；校园文化课程是指在校园中对学生思想品德产生影响的价值观、信念、规则、学术氛围等精神文化因素。由于这三种课程在学生思想品德的教育培养中都有自己独特的功用，因此，应把这三种课程纳入传统节日德育课程资源的开发视野，综合系统考量。课堂理论课程重点在于介绍有关传统节日的知识性、理论性的问题，如传统节日的来源、历史演变、风俗习惯、文化内涵、社会价值等；校外实践课程重点在于引导学生深入社会生活，对传统节日进行素材收集、田野调研、节庆介入等。校园文化课程重点在于通过对传统节日教学、科研、节庆活动的制度安排，在校园内形成重视、宣传、传承、保护传统节日文化的校园氛围。

传统节日德育课程资源的开发，还要针对小学、中学等不同学段的德育教学目的，以及不同学段学生思想品德认知、情感、行为的发展水平和接受特点，有针对性地、系统梯度开发。在小学，主要是使小学生对传统节日具有丰富的感性认识，启发小学生对传统节日的兴趣和热爱，懂得节日期间应该如何做。因此，教学内容主要是向小学生介绍中国有哪些重要的传统节日、节日的时间、节日的传说及节日的习俗。在中学，主要是使中学生对传统节日从感性认识上升到初步的理性认识，懂得传统节日所承载的文化与精神价值，培养中学生对中国传统文化的兴趣和热爱，初步形成传承和保护中国传统文化、弘扬中华民族优秀传统的责任感。因此，教学内容主要是向中学生介绍中国传统节日的历史演变及其影响因素、传统节日的文化内涵及精神境界、中学生在传承和弘扬中国传统文化中的责任。

4.协同开发

协同开发是指把我国传统节日与重要纪念日和其他节日统筹兼顾，整体地、系统地、合乎课程逻辑地整合开发成德育教育教学内容。除了传统节日外，我国设立的许多重要纪念日和其他节日也蕴含着丰富的德育内容，具有开发成德育课程资源的价值。以一年中先后出现的次序而言，有元旦、植树节、五一国际劳动节、五四青年节、儿童节、建军节、教师节、抗日战争胜利纪念日、国庆节等。协同开发有两种操作模式：第一种，以同一的主题为课程线索，把蕴含相同主题的传统节日、重要纪念日及其他节日整合在一起作为德育教育教学内容打包开发。第二种，在德育教材中单独设立节日课程单元，以历史逻辑为依托，分别介绍传统节日、重要纪念日及其他节日的来源、习俗、社会意义等。

美国教育家杜威的经验主义教育观认为，“教育就是经验，即基于生活经验的东西”。[4]可见，作为青少年社会生活重要组成部分的节日，具有很高的德育课程资源开发价值。节日德育课程资源的开发，有利于促进德育与生活的融合。通过对节日课程的学习，使青少年了解我国节日的历史来源、演变发展、风俗习惯、文化内涵、社会价值，有利于青少年在原有节日生活经验和情感的基础上形成对中华民族节日文化的认同和自信，自觉传承、保护、发展节日文化，感受、领悟、认同、践履与我国节日生活相关的社会主流价值观及相应的社会规则，成为具有民族精神的合格的中国公民。

参考文献

[1] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2] 萧放.传统节日：一宗重大的民族文化遗产[J].北京师范大学学报：社会科学版，2005（5）.

[3] 董晓萍.民俗文化遗产保护三阶段论要[J].文史知识，2004（1）.

[4] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003.

[作者：赵飞（1965-），女，广东新兴人，佛山科学技术学院思想政治理论课部教授，硕士生导师。]

【责任编辑 郭振玲】