蒙台梭利儿童音乐课程的评价体系

王亚男

摘 要：蒙台梭利自从自福禄贝尔以来在幼儿教育史中影响颇深一个人，被人们形象地称之为 “儿童世纪的代表”。蒙台梭利提出的教育思想对儿童教学产生的影响极大，一些人认为，“蒙台梭利教学法在欧美学前教育方法中算是比较先进、科学的”。所有的事物均有缺点，蒙台梭利儿童课程思想也不可逾越时代的界限，理论及实践存有不足。本文评价了蒙台梭利儿童音乐课程体系。

关键词：蒙台梭利；儿童音乐课程；评价体系

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）18-0250-01

有一些人认为：“蒙氏体系形成后，成为‘幼儿园诞生以来一中影响最大的教育体系，促使幼儿教育思想丰富多彩。”甚至《学习的革命》一书也认为称蒙台梭利教育法是最优秀的教育思想方法，蒙台梭利学校教育是世界上数一数二的教育。克伯屈指出：“单单针对蒙特梭利学说，依然止步于 19世纪中期，远远落后现代教育理论。”上世纪50年代我国一度认为蒙台梭利教育法反资产阶级，应当彻底摈弃以上观念。”因为这种看法缺失客观性，不足获取。尽管我国许多幼儿园非常赞同蒙台梭利教育思想，然而，我们也看到，实践应用依然出现了一些问题①。

一、蒙台梭利儿童课程体系贡献

对儿童心理发展的洞察，蒙台梭利指出，儿童自出生便具有潜能及对满足生长需要，以内在生命力为指导，借助自身活动来实现。然而，她认为在内驱力作用下，心理才得到发展，发展并不是纯粹的内部成熟，和环境及教育有一定关系，是机体及环境共同作用的结果。与环境互动，获得经验，以促使心理发展，和皮亚杰及布鲁纳等提出的认知发展理论有某些相似之，并获得人们最终认可。蒙台梭利指出，儿童心理发展具有敏感期，处在敏感期内的他们能主动吸收外界事物，学习轻松、容易，此外，儿童心理发展呈阶段性表现。敏感期与阶段论理论获得了一些心理学家认可，索普耳姆指出小鸟学唱歌的敏感期；黑斯指出“敏感期”要素，表明动物产生了深刻印象；洛仑兹提出印刻学说；斯科特赋予关键期新教育学意义，将关键词的定义解释为“情况稍微变化，将带来重大影响。”上述人的研究表明，学习具有适应时机及准备预备状态，利用敏感期，因材施教。上述观点均支撑了蒙台梭利提倡的观点。

二、蒙台梭利儿童课程体系不足

1.感觉教育课程不足。蒙台梭利重视感觉训练，感觉教育是课程体系重点。蒙台梭利特意为儿童制作了感觉教具，制定感官教育的原则及方法，有一定价值。但感觉教育存有下述不足：感觉训练孤立，蒙台梭利感觉教育开始于官能心理学，独自训练各种官能，制定感觉教具均针对特定感官，她认为，训练特定的感官，让儿童类比事物内外部之间的特征，于事物排列中，知觉便自然生成， 促使观察、理解及思维能力提升。事实上，蒙台梭利观点未考虑儿童发展一般规律。首先，儿童是以整体的形式认识及反映事物，知觉形成的主体不是形状、大小、颜色等简单组合。其次，感知能力无法自然变成抽象的理解、思维及概括能力。只要求儿童辨识及类比事物外部特征，一定要指引他们找寻事物间的内在联系及逻辑关系，促使儿童智力发展。另外，卡特尔等人测定了感觉敏度及认知能力间的关系，结果表明，两种感觉敏度间无相关，也没有何种感觉敏度和智能存在显著关系。

再者，训练停留于形式化及机械化，蒙台梭利详细讲述了所有道具的操作方法，要求教师依照操作规定教授儿童，儿童需要依照特定程序反复练习，纵使是擦洗桌子及扣扣子等日常生活小事也是如此。蒙台梭利反复强调坚持自由教育原则，却未教授儿童使用自由的方法，束缚了儿童独立建构、探究、发现的能力，也不利儿童主动性及创造性的发展。

2.语言教育课程不足。从现代教育学及心理学的角度看，蒙台梭利语言教育还是出现了一些问题。主要原因就是没有重视语言学习主要在于交流。对学生听、读、写能力的提升，一些教育家认为，“尊重儿童首先在于不赞同这种做法。”此外，蒙台梭利不认同像“儿童之家”类的讲神话故事，认为讲故事的方式仅能让儿童产生幻想，而且儿童听故事往往很被动，未坚持活动原则。她过分重视真实性，没有认识到想象对儿童所起的作用。

3.健康教育课程不足。蒙台梭利强调让儿按照自己意愿睡觉。事实上，这种让儿童自由睡的方式就是对成人而言也过于自由，无法让儿童养成良好的作息习惯。此外，对待儿童膳食方面的问题，蒙台梭利提出的一些观点缺失合理性。如，她认为，牛奶及鸡蛋加热后营养物质受到破坏，不容易吸收，主张儿童食用母鸡刚下的余温鸡蛋，饮刚从母牛身上挤下的鲜奶；幼小儿童不可食肉，也不能让孩子吃煮的肉，不可食用甲壳动物及软体动物，如牡蛎、龙虾等；也不食用各乳酸制品；不提倡吃绿色蔬菜，特别是生吃绿色蔬菜等。

三、结语

蒙台梭利教学法由蒙台梭利博士提出，学说自问世以来，对世界范围内幼儿产生了深刻影响②。蒙台梭利教育思想于创作时，就引起了普遍讨论，而且评论日渐激化。木村久一认为：“蒙台梭利教育法是不会培养出有出息的人”，“因为她的教育法过于现实，无法调动儿童儿童想象力”，“在低能儿身上才能产生效果”。蒙台梭利创造的儿童课程思想和实践集聚历史及现实意义。她提出的众多见解及实践引领时代发展，直至今天，尚有活力。

注释：

①杨影.蒙台梭利课程本土化的个案研究[D].长春：东北师范大学，2015.

②朱文娟.蒙台梭利教学法本土化探究[D].成都：西南大学，2012.