基于系统设计、慕课资源和翻转课堂的高职课程建设

包芳 金海峰 陈进 王富伟

摘要：针对如何实现三个转变这一问题，提出在实践工作过程系统化课程设计模式的基础上研究慕课资源的建设和应用，阐述在“教学做”一体的课堂中引入翻转课堂的适用范围、和方法。

关键词：项目课程；工作过程系统化课程；慕课资源；翻转课堂

引言

课程建设是高职专业内涵建设的重要内容，课程建设必须解决“教什么、谁来教、在哪教、怎么教”的问题，目前的高职教学要求实现“三个转变”，即以教师为中心向以学生为中心的转变；以传授为中心向以学习为中心的转变，以知识为中心向以能力为中心的转变，以满足“学生主体、教师主导”的教学趋势。实现“三个转变”需要在课程教学内容的设计、资源的组织、教学方法的创新改革等方面进行大量实践和改革。

1教学内容和资源建设的改革

笔者所在学校从2004年起，在课程内容设计方面经历“项目课程一工作过程系统化课程”的实践过程。

课程：项目引导。根据课程的定位和社会实际应用情况，教师事先开发一实际项目，此实际项目与课程目标紧密相关且能被学生较好地吸收。

课堂：任务驱动。教师按此具体项目案例的开发流程，将项目分解为一系列逻辑相关的任务。学生在课堂上完成每一个任务时，能有效地将知识点、实践方法等融入任务的解决过程，从而使学生在获得知识体系的同时学会具体项目的解决步骤和方法。

项目课程很好地解决了“教学做”一体的问题，实现了以知识为中心向以能力为中心的转变。然而，在课程的开发路线上存在项目来源单一的问题。

为解决上述问题，我们一直关注国内外高职教育理论和实践方法的更新，近年来，我们重点研究了工作过程系统化课程。

课程的目标和教学内容确定后，涉及的下一个重要环节是课程教学资源的建设。

我国在2003-2010年期间，重点扶持了精品课程建设，对精品课程的定位、教学团队、教学条件、教学内容、方法手段、质量监控等，都有明确的要求，极大促进了高职课程建设水平。然而精品课程的资源共享还存在问题。

从2011年开始，我国开始推行开放资源课，强调碎片化资源、结构化课程、系统化设计，强调有效的、易被接受的微型资源的建设，实现资源的在线开放和共享实现。目前流行的慕课MOOC（massive open online courses）采用的是连结主义式的教学设计原则。MOOC的资源能在不同网站间传播，教师可以重新编排教学内容以配合不同学习者的目标；借助MOOC，学习者能方便地在网络上分享自己的学习经验、困难和成果，教师同样也方便进行各类讲授、辅导、答疑、点评等工作。MOOC的评价由教师和学生在各种方便的时间段内进行。因此，MOOC资源便于各类使用者充分沟通和共享，其活动和评价方式也符合高职教学“三个转变”的要求。虽然学校在教学资源方面完成了项目化教材及其配套资源的建设，但与慕课资源的要求还有差距，今后的资源建设将根据慕课的资源要求开展。

2教学方法改革

我们一直以来的教学方法为“项目引导、任务驱动”的教师教学，和“以项目组、虚拟公司为主”的学生团队学习模式，均属于“教学做”一体的课堂。

大班的统一教学模式，是第一次工业革命时，西方产生的教学模式，注重知识的规范和统一。在工业化4.0的当下社会，这种教学模式显然是落后了。因此，国内外目前推崇的是翻转课堂（flipped classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课下完成自主学习。课堂内的宝贵时间将用于教师引导，这样，学生能够更专注于交流自学成果。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。因此，我们在原有的教学方法的基础上，增加翻转课堂。课程总体设计如图1所示，在工作过程系统化课程设计的基础上，引入慕课资源和翻转课堂。

3工作过程系统化的课程设计

工作过程是一种综合性的系统，涵盖工作任务和职业活动，凸显过程性的职业结构。不同职业或同一职业的不同岗位，时刻处于运动状态，完成工作过程的对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素，都是不同的。然而实现工作过程的咨询、决策、计划、实践、检查、评价六步骤结构又是相对固定和完整的。

基于工作过程导向的课程开发的基本步骤如下：

（1）确定职业中的行动领域。每个职业都由若干行动领域构成，行动领域是根据岗位工作任务的复杂程度，整合典型的工作任务形成的能力领域。

（2）确定学习领域，即课程。根据职业成长及认知规律，将行动领域重构为课程。每门课程对应某一行动领域，专业的课程体系要涵盖职业的所有行动领域，体现工作过程的六要素。

（3）确定学习情境。学习情境是根据职业特征和思维的完整性，将学习领域分解为主题学习单元。课程的所有学习情境必须实现本学习领域对应行动领域的工作任务，这些情境之间以平行、递进、包容的方式来共同完成任务。

除了从行动领域—学习领域一学习情境逐步细化设计的过程，课程设计过程中还需注意：

（1）每个学习情境中要包含完成工作过程的对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素。这些要素在每个项目都是不同的。

（2）每个任务中应包含实现工作过程的咨询、决策、计划、实践、检查、评价六步骤。这些步骤在所有任务中都一致。

这样开发的课程，既能适应不同职业岗位的灵活要求，又能强化训练职业工作的技能步骤。

工作过程系统化的课程设计，相比项目课程，在教学内容上更全面和科学地实现了“从知识为中心向能力为中心”的转变，是资源建设和课堂教学建设的基础。

4系统设计引领的慕课资源建设和应用

基于工作过程系统化的课程设计完成后，进行慕课资源的建设和应用。资源包括：

（1）课程总体资源。包括课程的各类纲领性文件、学习指南、自编教材等。

（2）模块教学资源。即各教学情境以及其中各任务的教学资源，包括基础资源和拓展资源。模块资源以完成各学习情境的项目任务为目标，以组合其所需的知识点及实际工作过程为原则，进行设计和建设。其中，微课是一种集讲授、学生互动文本、动画等为一体的资源，且易于发布到移动端。在各模块或任务中，根据需要，将一些用传统课件或讲义无法直观阐述的点，设计并制作成微课来辅助学生。

（3）学生资源和社会资源。学生资源包括历届学生作品、参考作品等；社会资源包括行业标准、企业标准和各类外部参考资源。必须充分调动学生和社会用工企业的积极性，以求资源建设的实效性和实用性。

（4）师生互动环节。包括讨论论坛、作业及点评、测试及答案和评分、学生项目组评优。慕课资源建设的目的在于调动学生使用的积极性，获得良好的应用效果。因此，学生的参与环节是最重要的。

在资源建设过程中要注意：

（1）资源建设必须在课程设计的统一规划下有序建设，这样才能有灵魂、有效率、有组织。

（2）资源建设团队必须多元化，必须充分重视、积极参考使用者（学生）的意见建议，做到内容好、形式活泼、易于交互、乐于使用，才能收获良好的应用价值。

总之，慕课资源的建设应在工作过程系统化课程设计的基础上，进行资源的组织和建设，引入学生、社会企业参与其中，充分体现“以学生为中心”的建设原则。

5阶段性的翻转课堂引入

在高职课程教学中，如果100%的课堂都采用翻转课堂，完全由学生自学，往往会产生应付、开着浏览器而不去学等现象。而且学生反映，没有教师面对面，学习的进度、接受度、受关怀度等也不好把控。

因此，高职课程教学中，应在教学情境结束后和学期末的综合阶段引入翻转课堂。此时，学生已在“教学做”一体课堂中学习完基础的知识及其应用技能，进入阶段性的综合实训或者课程综合实训；教师可以布置任务，设计必要资源，由学生（或学生项目组）在课余时间参考慕课资源，根据任务要求并结合自身设计思想，完成阶段性或综合实训任务。在课堂上，学生进行自我展示、演讲：答辩，师生共同评比出优秀作品，提出进一步完善的方法。

教师引入翻转课堂时，在前几轮的教学活动中，必须做好以下准备：要进行大量慕课资源的建设；要调动学生的积极性，让学生参与项目设计、实现、调试、公开答辩、评比等各个环节；要及时激励先进、鼓励后进；要在事后进行充分的总结和巩固。相信几轮过后，随着教学经验和学生项目的积累，工作量会有所降低。

在阶段性的综合实训环节引入翻转课堂，既保证了传统的师生沟通的优势，又充分合理地促使学生自我学习，对其成果进行正激励，合理地实现了“以传授为中心向学习为中心的转变”。

6总结和展望

实践证明，基于工作过程系统化的课程设计改革、配套的慕课资源的建设和应用方法以及翻转课堂的引入，有利于教师强化工作过程系统化课程的设计和实施能力，达成以能力培养为中心的目标；有利于教师学生更系统、灵活地建设使用教学资源，充分互动并及时评价，达成以学生为中心的目标；有利于师生有序地实践翻转课堂，达成以学习为中心的目标。我们将在实践中进一步探索和总结，使之具备较好的实践应用和推广价值。