高校课程过程式考核方法的思考与探索

颜学雄 邱菡 张连成 朱俊虎

摘要：针对过程式考核方式在具体实施过程中存在考核目标不明确、考核环节及考核内容设置不合理、考核结果缺乏及时反馈等问题，从课程考核目标定位、考核结果反馈、高分和高能统一等方面分析过程式考核的本质，总结过程式考核的一般过程。以计算机网络课程为例，说明网络工程本科实施过程式考核的一些具体实践情况。

关键词：高校课程；课程考核；过程式考核；计算机网络

引言

高等教育的目标是培养满足社会需求的高素质创新型人才，主要的培养方法和手段是课堂教学，而课程考核是课堂教学的重要环节。

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传统的高校课程考核方式主要是期末一次性闭卷考试，是应试教育的产物，不利于创新型人才的培养。“一考定成败”的传统课程考核方式存在的主要问题有：考试目标不明确，只重视对学生成绩的评价，导致教师为考试而教学、学生为考试而学习的现象，不利于学生综合素质的提高；考试形式单一，一般采取期末闭卷考试形式，以知识再现为主，缺乏知识的综合应用能力考查；考试内容设置不合理，往往局限于教材，导致学生平时不学习，考试前突击复习的现象；考试结果缺乏反馈，无法达到通过考试检验教学效果的目的。

为了弥补传统课程考核方法的不足，过程式考核方法得到了广泛的应用。过程式考核将课程考核划分为多个考核环节，并在课堂教学的不同阶段实施其中一个或多个考核环节，最后根据各个考核环节成绩综合形成课程考核成绩。目前，实施比较多的考核环节包括：出勤、课堂提问、阶段测验、课堂讨论、课外信息调查、平时作业、课程实践、期中考试、课程学习总结、读书报告、期末考试等。

现在，很多高校课程虽然采用了过程式考核方式，但在具体实施过程仍然存在不少问题，主要表现为：对课程考核目标不明确，存在为考核而考核的问题，没有达到过程式考核的目标；考核环节及考核内容设置不合理，没有针对教学目标构建完整的考核体系；考核结果缺乏及时反馈，缺少对教师“教”与学生“学”的指导功能。

针对当前过程式考核实践中的一些问题，需要从以下几个方面加以改进：深刻理解课程考核和课程教学的关系，课程考核是课程教学的一个重要环节，其目标不是为了评价，而是为了发现课程教学中的问题以便于及时改进；需要围绕人才培养目标设计考核环节，人才培养目标包括知识、能力和素质等众多方面，这决定了课程考核必须围绕知识、能力和素质等设计多个环节，因此过程式考核方式能更好地服务于人才培养目标；过程式考核是一种个性化考核，需要根据课程特点、人才培养目标以及授课对象特点精细化设计过程式考核环节和内容，构建完整的考核体系。

1过程式考核的理解

1.1课程考核和过程式考核

学生通过高等教育使自己在知识、能力和素质等方面得到提高，而课堂教学是高等教育的主要方法和手段。因此，每一门课程都应该明确学生需要积累哪些知识、提升哪些能力和具备哪些素质，这就是一门课程的教学目标。

课程考核是课堂教学的一个重要环节，其目的是检查课堂教学的效果，既检查学生“学”的效果如何，又检查教师“教”的效果如何。过程式考核就是在课堂教学的多个环节中进行考核。关于过程式课程考核，我们有如下的理解。

1）考核目的不是为了评价，而是为了改进。

虽然大多数课程采用过程式考核方法，但其目的还是为了检查学生“学”的效果，也就是一个学习效果评价。实际上，过程式考核是“教”“学”“考”“改”同步进行，通过某一个或多个环节的过程式考核，能够及时检查“学”的效果，及时分析并找到“教”和“学”两方面存在的问题，这样更有利于及时改进课堂教学中的问题。

2）过程式考核更重视考核结果分析和反馈。

大多数课程的过程式考核，只是简单地增加考核环节，如出勤、平时作业等，但是缺少对考核结果的分析和反馈。考核结果分析要针对每一个学生，分析其学习效果，更重要的是分析学习过程中存在的问题。同时，考核结果分析要针对教师，即通过综合分析，分析教师教学过程中的问题。针对学生的考核结果反馈应该包括：学习效果好的地方要给予肯定，存在的问题要提出针对性的补救办法。针对教师的考核结果反馈应该包括：教学过程中的问题及补救措施和后续教学过程的调整方案等。

3）过程式考核能够实现高分和高能的统一。

课程考核考查的是学生的能力，应该实现高分和高能的统一。但是，目前大多数课程的过程式考核，由于考核环节设计不合理等问题，很难实现高分和高能的统一。

1.2过程式考核设计

第一步：知识、能力和素质要求分解。即根据教学目标中知识、能力和素质要求，分解为多个考核内容点，如需要记忆的知识点、特定问题的分析和解决能力等。

第二步：考核方法选择。即根据具体考核内容，选择合适的考核方法，如平时作业、课程实践、课程报告、期末考试等。

第三步：考核环节设计。即将考核内容分散到多个环节中进行，以做到“教”“学”“考”的同步。

第四步：考核结果分析。即分析学生“学”的效果是否达到了教学目标，如果没有达到，要分析“教”和“学”中的问题。

第五步：问题反馈。把考核中发现的问题及时反馈给学生和教师。

2过程式考核方法实践

计算机网络课程是网络工程专业的核心课程，课程共60学时，其中理论课时50学时，实践课时10学时。该课程实施的过程式考核实践主要做法如下。

课程的知识、能力和素质考核内容分解如下：

（1）计算机网络基础知识的记忆；

（2）计算机网络基础知识的理解与基础应用能力；

（3）运用计算机网络知识解决实际问题的能力；

（4）计算机网络综合应用问题的分析与解决能力；

（5）计算机网络专业素质，胜任相关工作岗位要求。

课程考核的考核环节包括平时作业、课程实践、课程大作业、期末开卷考试、期末闭卷考试等。每一个环节对应的考核内容、考核方法、考核结果分析和反馈等方面的实践情况如下：

（1）平时作业（15%）：重点考核学生对计算机网络基础知识的理解和基础应用能力。平时作业要求学生答题时写清楚解题的思路，即解题应用的知识点、应用的方法和结果等。教师在批改作业时，需要对解题思路、应用的知识点及应用方法给出评价。如果存在问题，教师则在作业批注中写出问题原因以及如何弥补，并随作业发还给学生。学生可以针对教师的评价和批注进行讨论。针对比较普遍的问题，教师利用课前时间或辅导时间进行讲解。

（2）课程实践（15%）：重点考核学生对计算机网络基础知识的理解、基础应用能力、解决实际问题能力和综合应用能力。课程实践是一个系列，课程实践相关的知识点讲解完毕后，即开始相关的课程实践。课程实践分为必做部分和选做部分，所有学生都要完成必做部分，完成选做部分的学生则享受奖励加分。课程实践要求提交实践报告和相关数据，包括实践目的、实践设计思路、期望结果、实践结果分析等。教师在检查学生的实践报告和相关数据时，验证相关数据的正确性，为每位学生写一个反馈意见，反馈意见包括值得肯定的地方和存在的问题，针对共性的问题，利用辅导时间或实践时间进行讲解。

（3）课程大作业（20%）：重点考核学生对计算机网络综合应用问题的分析与解决能力。课程大作业是一个计算机网络方面的具体问题，如网络规划和配置、网络通信故障诊断、网络数据综合分析等，一个学期安排一个综合性的课程大作业。学生需要递交作业报告和相关实验数据。教师重点考查学生面对具体问题时的解决思路、解决步骤、知识点的运用情况等，并为每位学生写一个课程作业反馈意见，反馈意见包括值得肯定的地方和存在的问题，针对共性的问题，利用辅导时间或实践时间进行讲解。

（4）期末开卷考试（20%）：重点考核学生对计算机网络基础知识的记忆，主要题型为填空、选择和判断题等。

（5）期末闭卷考试（30%）：重点考核学生的计算机网络专业素质，题型为综合题，共4道。学生只需选择3道题目解答即可，典型综合题目如根据路由表绘制网络拓扑并分析结构的合理性、公司网站规划设计及设备清单和配置、网络故障数据分析等。重点考查解题思路和依据、可能碰到的问题及应对方法等。

3结语

计算机网络课程的过程式考核改革自2012年开始以来，已经在5届网络工程实验班学生中采用（每一届学生20人），从学生反馈的情况来看，收到如下效果：

（1）采用过程式考核，有利于学生快速找到学习中的短板，并在教师的帮助下快速弥补，学生普遍基础知识比较扎实。

（2）经过平时作业、课程实践、综合大作业等考核，学生的知识运用能力训练比较充分，面对具体问题时，思路比较灵活。

（3）成绩比较好的学生在实际工作中上手比较快，碰到计算机网络相关问题时，能够马上找到问题的突破口，基本上实现了“高分即高能”的考核目标。

虽然过程式考核在实际应用中取得了一定的效果，但是在具体实施时也存在如下问题：

（1）过程式考核是一种精细化的考核方式，需要教师在考核环节设计、考核内容及方法选择、考核结果分析、考核结果反馈等方面花费比较多的时间和精力，目前仅适合于小班化教学。

（2）过程式考核还要注意公平公正问题。

（3）过程式考核与传统考核方式相比，考核环节多，不利于学校教学管理部门的监管。

（4）过程式考核只是多种考核方式中的一种，具体课程采用哪种方式应该和课程教学相适应，不能够一味追求考核形式。

课程教学涉及的因素很多，考核方式只是其中的一个因素，教师只有更深入地研究教育教学，精心备课，才能够更好地提高教学效果。