计算机游戏机制的一体化计算机基础课程教学

董博 王雪

摘要：针对大学计算机基础课教学过程中存在学生厌学的状况，提出在大学计算机基础课教学过程中运用电子教室和游戏模式，并把考核办法由单一的期末考试考核模式转变为平时考核和期末成绩相结合的考核模式，增强学生的学习兴趣，进而提高教学效果。

关键词：游戏教学；计算机基础教育；电子教室；游戏模式；一体化教学

引言

计算机基础课教育是大学本科生的基础课程，在教学实践中因学生的计算机水平不同而导致部分同学存在厌学的情况。如何提高学生对基础课程的兴趣，并通过创新手段改善原有教学方式，提高教学质量，是高等教育中急需解决的重要任务。

在授课过程中运用计算机游戏和电子教室相结合的手段，可使教学过程更加生动。事实上，由于电子游戏的作用被低估，运用游戏的方式进行教学没有得到充分的发展。运用游戏手段进行教学的主要目的是激励学生并使学生在学习过程中产生乐趣。目前，有许多全球性的教育项目正在努力建设教育类的计算机网络游戏、单机游戏和移动端游戏，吸引大量的大学生和高中生参与到游戏学习中来。

当前，计算机基础教育存在两方面的问题：

1）学生的问题。

学生的基础水平存在较大差异，由于高等院校的学生来自不同的地域，各地区在小学、初中、高中阶段开设的计算机课程情况也不—样，学生对计算机基础知识的掌握水平差异巨大，学生的学习态度和学习方法也不相同，部分学生存在厌学情绪，以通过考试为目标的“敷衍式学习”十分普遍。

2）教师的问题。

计算机科学领域的快速发展，对高校学生.和基础课教师提出适应时代进步的新要求，但是部分学校和基础课教师在授课过程中仍按照以往的形式开展教学，教学手段和教学内容没有适应时代发展的需要，存在基础课内容落后时代的情况，很难引起学生的共鸣。

1游戏机制

1.1游戏的趣味性

计算机游戏设计的主要目的是让玩家对游戏产生兴趣并通过游戏获得快感，游戏的趣味性体现在多种方面，如表1所示。大多数游戏包括表中的一项或多项元素，使玩家在玩游戏的过程中产生兴趣。

1.2用于教学的游戏设计

用于教学的游戏设计过程需要考虑以下几个方面：

（1）学生需要运用所学知识在某一场景中做出决定或找到问题的解决方案；

（2）学生可以根据自己的决定来测试游戏的结果如何变化；

（3）鼓励学生与其他团队成员联系并讨论之后的步骤，从而提高学生的社交技能。

教学过程包括学习技术、认知学习成果、程

基于游戏机制的学习模型如图2所示。下面对学生如何在交互式游戏的过程中开展学习活动进行说明。该模型的主要特点是游戏性与教学内容同步进行。游戏在整个模型中起到激励作用，因此学习者在游戏环境中重复学习循环。学习者在进行游戏的过程中，通过与游戏的交互及基于情感或认知的反应，不断得到满足感，并期望得到游戏反馈的理想状态。

在游戏的模型中要考虑以下几方面内容，以序、声明、战略知识等多维知识体系的认知过程。基于游戏的学习模式在正规教育中的应用非常成功，特别是在军事、医学、体育等方面。

2游戏机制进行教学关键问题

当前我校计算机基础课的教学工作全部在机房进行，通过电子教室进行授课，与学生的实践教学同步进行。教学的过程从传统教学方式转变为“在学中练，在练中学”的同步化教学方式，也使在教学过程中应用游戏机制成为可能。便使该模式更适合教学：

1）幻想与想象。

幻想与想象的场景是游戏的重要组成部分。游戏中的场景能够展示游戏的背景和相应的活动范围。语境中的幻想是游戏的一部分，能激起更大的兴趣，增加学生的学习效率。

2）游戏规则。

吸引力的产生来自持续不断地引入新的信息和不确定的游戏结果。而新的信息以及游戏结果的设定依赖于游戏规则。另一方面，游戏活动和游戏参与过程也由游戏规则决定，且这些交互不同于现实世界，可在集中的空间和时间周期内发生，从而给参与者更大的激励。不同类型的规则可以帮助玩家达到不同的游戏目标，获取不同级别的知识体系。因此，不同的游戏规则决定了游戏的吸引力大小。

3）挑战性。

不同的用户或者游戏场景可以选用适当的难度。游戏的困难程度也会对学习者的学习兴趣造成影响，难度级别太高或太低都会导致学习者产生厌烦情绪。选取合适的难度等级：让游戏过程具有一定的挑战性是较为恰当的。

3实施过程

基于游戏机制的教学模式可以让学生在玩游戏的过程中获得相应的知识，也能使学生在学习的同时感受到乐趣。文献介绍了情景化的课堂游戏设计。文章针对大学课程存在的抽象、晦涩、知识点较分散的特点，提出将课程中出现的知识点融入具体故事情节的情景化课堂游戏的教学方法。这种方法通过构建情景，把知识点融入情景进行讲解，通过课堂游戏帮助学生更好地掌握知识点。由于拥有了数字化的教学手段，课堂上的游戏形式从学生角色扮演类游戏转换为计算机游戏，学生更乐于接受这种方式。

3.1游戏机制

在学生都拥有计算机的前提下，以学生与教师或其他同学进行的互动为基础，可以进行类似“走格子”或‘飞行棋”的游戏。场景设计可以运用卡通人物，对应不同难度的关卡，每完成一道题目则继续进行游戏，若失败则返回，同时依据不同的难度等级不同获得的答题时间。

3.2比赛体系

在玩游戏学习的过程中，学生可以与本组同学或同级同学进行比赛，并设置排行榜，将游戏推广到移动端在课下进行，这样能保持学生对课程体系的学习粘性。在游戏过程中也可以设置相应的对决与挑战体系，由两名学生参与，采用问答类比赛形式进行对决。

3.3评价体系

一体化教学的评价体系分成两部分：一部分为平时成绩，一部分为期末考试。目前，我校平时成绩占总分的比例为40%，期末考试成绩为60%。

1）平时成绩

每节课后，学生要完成教师布置的作业，并进行游戏学习，这两方面的内容结合在一起进行日常评价。游戏评价的分数可以参考学生在排行榜中的排名情况。教师布置作业的完成情况可采用学生间匿名评价的方式，每名学生评价多名同学的作业，教师根据学生互评综合计算课程作业的最终成绩

2）期末成绩。

期末考试借助计算机考试系统，进行选择、填空、判断等客观课与主观题的解答。主观题的评判由考试平台的后台程序进行自动判定，之后由教师进行统一的审核。

3.4考试体系

目前，期末考试平台选用在线考试系统，支持的考试科目有主流程序设计语言（如C语言、Visual Basie、Java.C#等）、办公类软件（如Word、Excel等）、Windows类操作系统基本设置和计算机网络相关配置等。题目的设置采用从题库中随机选取的方式，每道题目难度各异但整体难度相同（设置题库时每道题目分别设置）。评判全部由程序自动计算，最后由教师进行审核，这大大减少了评判过程的错误率和教师的重复劳动。

4结语

通过上述教学实践，该课程改革提高了大学本科生对计算机基础课的学习热情和学习效果，改善了厌学情绪。我们开展游戏模式进行教学的探索，采用“游戏学习、课堂实时在线学习、改善评价体系”三位一体的教学模式。通过该模式进行基础课的学习，学生的学习热情普遍提高，课堂气氛浓厚，获得了良好的教学效果。在后续的教学实践中，我们会选取更多的游戏模型和教学手段，更好地提高教学质量。