小学阅读教学中的德育渗透

王鲜花

[摘 要] 文章分三大块来阐述小学生阅读活动中的德育渗透。挑选优质书籍，促进学生健康成长，优质书源是德育渗透的基石。读书要有方法，以促进学生人格发展，阅读的价值引领就是德育渗透的航标。阅读的习惯养成就是德育渗透的路径。阅读为学生的生命成长奠基，学生要养成良好的阅读习惯。在阅读教学中渗透德育，是培养学生良好品行，提高学生自身素质的有效途径。

[关键词] 阅读；德育；渗透

德育过程首先是人与人之间心灵沟通的过程，而阅读恰恰就是能够走进学生心灵的“人”。

那么，学校如何有效地开展阅读活动，以丰富学生的积累，发展学生的个性，并在其中进行德育渗透，净化其心灵呢？

一、优质书源，促学生健康成长

阅读的过程，实质上是一种情感熏陶的过程，优质的书源是学生健康成长的保证，是德育渗透的基石。

（一）构建“三级书架”，打造育人基地

读书不能只求数量，不谈质量，而是要让各个层面的孩子都找到适合自己的书阅读，并逐步积累、层层上升。为此，学校可建立“三级书库”：一是学校书库，学校可购进大量优质图书，学生每周有固定时间借阅；二是“班级图书角”，图书来源于教师、学生，学生可以随时阅览；三是“家庭书架”，建议家长每月都能与孩子逛一次书店，家长以学校推荐的书籍为主，自主选购书籍，并与孩子一起阅读，营造亲子阅读氛围。

（二）开发“经典读本”，弘扬传统美德

中华民族具有五千多年的文明历史，留下了许多宝贵的精神财富。诵读经典，既传承了中华文明，又陶冶了学生的品德和情操。学校可以研发经典诵读读本，分别供不同年级的学生使用，从笠翁对韵到三字经、千字文，从古诗80首到宋词元曲，从小古文到诸子百家，从趣味成语到孔孟名言，搜集上下五千年的经典美文，逐年递增积累，随着学段螺旋上升，有序列、有层次，构建科学的小学“经典诵读”文本体系。

（三）制作“阅读酷跑”手册，为心灵成长导航

苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为孩子掌握知识极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”阅读手册的设计必须符合学生的年龄、心理特点，满足学生的发展需要。根据学生的年龄特点和认知水平设计制作“阅读酷跑”手册。“阅读酷跑”全程可设12个站点，每个站点都有一位著名的历史文化名人在引领。当学生读完一个站点的5本推荐书和3本自选书后，就可以向班主任申请通关，一学期有2次申请通关的机会，通过学校的考核后，活动手册上就能盖上表示通关成功的“阅读酷跑”章。当跑完全程12站之后，颁发 “阅读酷跑荣誉勋章”。“阅读酷跑”激励学生在书中自由奔跑，读完一本又一本，跑过一站又一站，闯过一关又一关，学生在活动中体验阅读的快乐，感受成功的喜悦，提升了人文素养，让孩子在今后的人生路上跑得更快，跑得更“酷”。

二、读书有法，促进学生人格发展

阅读的过程，实质上是一种价值引领的过程，读书有法就是德育渗透的航标。

（一）用好读书笔记，提升学生综合素养

阅读唯有与思考结合，才会内化成自我的认知。在阅读中，可以对阅读的重点、难点划记号，作注释，写批注，通过内容插图配画加深文意理解；可以在读书笔记中摘录文章中的格言警句供时时回味，自省自励；还可以将报刊杂志中的好文章、感兴趣的内容剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中，并及时写下自己的感想体会。读与思共，思与读随，读书做到“手脑并用”，会加深学生对作品的理解，还会让学生潜移默化地领悟阅读只可意会不可言传，有效提高自身的综合素养。

（二）开好读书班会，践行道德价值观

开展阅读交流是推动价值观形成的有效途径。以读书班会为载体，设置读前推介、读中指导、读后交流三个环节，做到有主题、有内容、有章法，有效引导学生深入阅读，生成自己的见解观点，并在讨论中修正偏差，提炼出正确的价值观。读前要通过读本推介课确定主题，推荐阅读书目，确立阅读的目标导向。读中要通过阅读指导课重视阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。读后的赏析汇报课要设置相关情境问题，让学生积极参与阅读交流活动，在讨论中加深理解和体验，获得思想启迪。如在母亲节时，通过举办“母爱”主题读书会，指导学生开展母爱主题的绘本阅读，让学生讲读绘本故事，描述母爱的特质，讲述自己母亲的故事，通过情境转换，让学生增进对母爱的理解，对家人的感恩之情。

（三）办好文学社，传播道德正能量

阅读是创作的基础，创作是阅读的呈现。读书有法要做到读写结合，在写作中促进阅读成果转化，在自我对话中升华内心境界。为丰富学生的校园文化生活，拓宽学生的文学视野，激发学生的创作热情，可成立“文学社”，为学生提供展示和锻炼的平台。文学社坚持以文载道，以笔写心，引导学生关注自然、社会、家庭、人生百态，让文字创作的过程成为一次次发现真善美的心灵之旅，可有效提高学生阅读、写作、鉴赏、辨析能力，成为传播道德正能量、构筑精神新坐标、培养学生综合素质的有力阵地。

三、养成习惯，厚实人文素养

阅读的过程，实质上是一种道德植入的过程，阅读的习惯养成就是德育渗透的路径。

（一）晨读经典陶冶品行

书品决定人品。好读书要从培养学生的阅读品位入手。经典名著文采灿烂，内涵深刻，历经时光淘洗而代代相传经久不衰，是人类文明的瑰宝，中华经典诗文更因其独具的文字魅力和韵律美感，朗朗上口，为孩子所喜读乐诵，是小学生经典阅读的最佳入门书。把开展经典诗文诵读活动作为提升学生阅读品位，陶冶学生品行的有效途径，在早自习时段设置固定的“经典晨诵”时间，每天由教师组织并指导诵读经典诗文，每周专门抽时间进行“我与经典同行”的学习交流，与经典为友，以圣贤为师，让学生在朗朗的书声中，接受优秀文化的熏陶，启迪心智，陶冶品行，提高修养，获得成长。通过“经典晨诵”活动，孩子的文学素养、审美情趣、道德观念都有了很大提升，起到儿时诵读终身受益之功效。

（二）午读启迪心灵

阅读成就人生。好读书要从培养学生的阅读习惯入手，让阅读与心灵同步成长。古人云：“一日无书，百事荒芜。”书是人类的精神食粮，阅读对人格精神的塑造是缓慢渐进的过程。培养学生阅读习惯就要为其创造自主阅读的时间和空间，每天中午设 “快乐午读”时间，通过教室阅读、书吧阅读、园地阅读等形式，拓展阅读形态，丰富阅读内容。整个午间让学生在优美的音乐中乐享阅读时光，与文本对话，与作者对话，让学生触及更加多彩的广阔世界，更加多元的历史文化，从而生发丰富的情感体验，获得更多的人生感悟。“快乐午读”构建了开放式的阅读环境，保证了学生的阅读时间，创设自由阅读的氛围，赋予学生更多阅读自主权，有效激发学生的阅读兴趣，学生由此形成了主动阅读的习惯，并在书香浸润中启迪心灵，健全人格，获益匪浅。

（三）暮省形成价值观

阅读点亮梦想。好读书要从培育良好阅读生态入手，让阅读成为学生的共同语言。每个班级建立书友队，以小组为单位开展“日有所诵，暮有所省”合作共读活动，将阅读、思考、交流、评点融为一体，引导学生以读促思，以思促行，强化阅读中的德育渗透。每个书友队设队长、读书活动记录员、读书笔记收发员等岗位，在教师指导下共同制定共读目录。书友队成员轮流每晚完成1篇读书笔记，每周开展1次读书交流，通过展示笔记、交流心得、教师评点等方式，推动浅阅读向深阅读的发展，提升阅读层次，在形式上也促进了学生之间的互帮互学，从而树立正确的阅读风向标，养成共同的读书兴趣，形成正确的价值认同。

“春风化雨，润物无声”，阅读为孩子生命成长奠基，让孩子真正走进书中的精神世界，品味人间大道，才能孕育出自己的精神认知，塑造有完美品格的人。

责任编辑 吴晶晶