翻转课堂在小学英语教学中的应用

钱小华

[摘 要] 随着数字技术和教学的深度融合，小学英语翻转课堂借助微课带动课堂翻转，能够实现从“依教而学”向“先学后教”的转变，因而得到广泛的认可。但在实践中，由于受到教师数字素养的缺失，教学资源的不足及学生自主学习能力等因素的影响，使得学英语翻转课堂的现状并不理想。文章以人教版五年级下册的英语教学为例进行了翻转课堂的实践探索，以期对翻转课堂在小学英语教学中的推广和应用提供借鉴。

[关键词] 翻转课堂；小学英语；教学

随着信息技术的发展，如何“促进教学创新”是小学英语教学面临的严峻挑战。翻转课堂作为一种关注学生差异性和学习自主灵活性的教学模式备受小学英语教师的关注。翻转课堂推出9年来，已被世界各地中小学教师成功采用，《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望》也将翻转课堂作为未来一年内引领国内基础教育变革的重要教育技术。在以听说读写基本技能培养为基础的小学英语教学中，教师如何克服翻转课堂存在的困难和挑战，如何借力翻转课堂，应用新技术创新教学是教育信息化时代小学英语教学变革的关键。

一、小学英语翻转课堂研究现状

翻转课堂是通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转换到学生端的一种教学新模式，是继班级授课制以来最大的一次革命，引起了国内教育界的广泛关注。如今，随着信息化和国际化浪潮的兴起，翻转课堂被认为特别适合英语学科教学，汪琼[1] 认为英语教学与翻转课堂教学法天然契合，它的有效实施成为关照儿童和谐发展、促进个性化学习的新途径。

通过CNKI数据库检索，截至2016年5月，涉及小学英语翻转课堂的期刊论文12篇，其中中文核心期刊文章2篇，硕博论文2篇。研究主题包括：模式研究（4篇）、应用探讨（7篇）、理论综述（2篇）、学习策略（1篇）。北京大学数字化学习研究中心2015年1月在 “翻转课堂教学法”课程的基础上开展了在线问卷调查，被调查的中小学教师中正在使用翻转课堂的有15%，有计划使用的占35%，有意向使用但无时间计划的占43%，有7%的教师不打算使用，其中小学教师使用的占23%，英语学科教师使用的人数排在倒数第三位。

以上数据表明小学英语翻转课堂处于起步摸索阶段，理论研究的文章数量少，整体水平不高，更多的是纸上谈兵，对翻转课堂核心要素的研究鲜有涉及。在实践中进行翻转课堂教学的教师比例及持续时间都不理想，个别尝试与实践虽然提供了一些借鉴，但对于国内小学英语教学的整体影响微乎其微，更无法体现翻转课堂的潜在优势。鉴于这一现状，迫切需要加大深层次的理论研究，并通过真实情景的翻转课堂实践，来验证翻转课堂教学模式的有效性，及时发现和解决问题，形成良性循环的科学研究实践模式。[2]

二、小学英语翻转课堂的困难与挑战

从理论上讲，小学英语翻转课堂作为一种全新教学模式，它借助微课带动课堂翻转，能够实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。但作为一种教学实践，它的实施现状并不乐观，究其原因，是实施小学英语翻转课堂还面临如下困难和挑战。

1.小学英语教师数字素养的缺失

小学英语翻转课堂是信息技术与教学深度融合的产物，教师须重新审视现有的课程框架，并根据新的数字化教学环境制订课程计划、制作课程资源、优化学习过程和构建自主化学习模式，这对教师的数字素养水平提出了极大的挑战，意味着在教学视频呈现，教学情境创建，以及贯穿于始终的个性化指导等方面，教师都必须能熟练运用数字策略。[3]

小学英语教师数字素养的缺失是公认的挑战，也是限制教师进入翻转课堂的门槛。由于缺乏教学资源与技术支持，多数教师都是自己制作视频，他们在对PPT课件的处理，对知识点的最优化呈现，对视频的图像并茂的设计及细节的处理上，都显得粗糙。许多教师还会在视频制作、课程维护和设备使用等方面遇到困难，由于他们得不到技术支持，所以最终不得不半途而废。一些学校逐渐重视翻转课堂并开展系统培训，但在培训中大多聚焦于如何操作数字化设备，而不是聚焦于技术和教学间的深度融合，这使得信息技术与教学深度融合的发展依然任重道远。

2.小学英语教学资源的不足

小学英语翻转课堂从课程形态、教学模式和知识创新三个方面颠覆了传统课堂模式。在课程形态方面，它通过提供视频、教材、习题集等课程材料和创建学习社区来促进学生学习；在教学模式方面，它通过开放教学资源与混合学习方式来提供学习服务；在知识创新方面，它引导学生创造性地重组信息资源和自主探究知识来生成新知。因此，海量优质的教学资源成为小学英语教学成功翻转的关键。

北京大学数字化学习研究中心调查数据显示86%的中小学教师选择了自己制作视频，大部分教师课程内容转化为视频的比例低于50%，这说明中小学翻转课堂在教学资源上存在着“质”和“量”的不足。从质上讲，翻转课堂为适应学生个性化、自主化学习需求，需将传统教学用的“教材”升级为“学材+习材”；[4] 从量上来讲，翻转课堂将课堂从课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间，需要建构生态化的学习资源。虽然翻转课堂点燃了破解“小学英语教学改革困境”的希望，但是把改进质量的希望仅放在教师个人的努力上显然不够，只有重塑学校运行机制，才可能彻底解决教学资源不足的难题。

3.小学生自主学习能力的薄弱

小学英语翻转课堂是建构学习中心课堂的具体体现，它以学生学习活动作为教学过程的中心，以学生自主学习成为学习的基本状态，并让学生自主学习占据主要的教学时空。因此，学生自主学习能力成为翻转课堂实施的现实基础和前提保障。

调查显示，小学生能坚持课前英语自主学习时间大都在20分钟以内，自主学习能力的薄弱会导致小学生在选择学习方法、学习内容，调节学习步骤、学习时间等环节时迷失方向，并影响着自主学习的效率。导致这一现状的原因与小学生年龄尚小，集中注意力时间短，自我监控策略欠缺有关，同时，还与现有的自主学习环境创设并不完全符合翻转课堂要求有关。现有的自主学习环境还未做到微视频、网上虚拟社区、实体课堂环境、师生共同体、学生共同体等自主学习环境的五大关节点相互勾连，只有这五大节点相互关联才能形成一个个接力式助学平台。

三、小学英语翻转课堂实践措施

翻转课堂能促进小学英语教学的创新，但由于在认识上的误解、操作上的错位和教学过程中教师、学生及教学资源三大教学要素的制约，使得小学英语翻转课堂的效果并不理想。本文以小学英语PEP第五册下“Unit Two My Favourite Season”为例进行翻转课堂教学的探索与实践，以期对小学英语翻转课堂的开展提供借鉴。

（一）翻转课堂实施准备

1.组建教学团队

要克服教师数字素养缺失带来的障碍，需要将小学英语教学一线的教师骨干与互联网行业的精英人员相结合，组成目标一致、责任明晰的跨界教学团队。教师负责教学整体设计与学习的交流互动，技术人员负责学习平台搭建和自主学习环境创设，真正实现“把复杂留给技术，把简单留给用户”的“互联网+教育”的理念。

2.建设教学资源

为解决小学英语翻转课堂教学资源的不足，需要构建包括学习资源、练习资源和拓展资源三部分在内的立体化、生态化的教学资源。学习资源用于知识的传递，练习资源用于知识的内化，拓展资源用于知识的运用与迁移。资源的来源可以多渠道获取，除了教师自己制作微视频外，还可以利用互联网里海量的学习资源，利用国内的“爱学堂”“华师慕课”等课程资源平台构建丰富多样的教学资源库。

3.准备技术支持

技术支持包括对教师的支持和对学生的支持。教学团队中的技术人员要研发出用于视频录制的“录屏+PPT+手写输入”平台，简化教师视频录制、编辑、推送任务的工作流程。教师要指导学生熟练使用学习平台，建立个体学习网络，学会在线寻求学习指导与帮助等。要用大数据和云平台的支撑，分析学生学情，并及时给予有针对性的反馈和指导，从而真正实现个性化教学。

（二）翻转课堂教学实践

1.课前学习

（1）教师制作微视频

微视频的制作步骤如下：①教学团队构建网络学习平台，集体商讨教学内容和呈现方式，分知识点进行教学设计；②根据教学设计制作PPT、撰写文本和设计过关小测试；③根据讲稿录制视频，利用视频编辑软件制作微视频；④将微视频及过关小测试按教学顺序上传至学习平台，供学生观看学习。[5]

在微视频的制作时要充分考虑小学生的认知特点，一个知识点的长度以小于10分钟为宜，以符合小学生注意力集中的时段。[6] 视频中不出现教师形象，更突出学生的学。微视频要集气候、温度、色彩等相关的视频与音频于一体，图文结合，对大脑提供多样化刺激。

（2）学生自主学习

学生用学号登陆在线课程网站，通过学习任务单的指引展开自主学习。学生需要在课前完成以下三部分内容： ①微视频学习：学生可以反复观看学习内容；②过关小测试：在微视频学习进程中需要完成相应的过关小测试才能进入下一环节的学习；③在线互动：学生在学习中遇到任何问题都可以通过在线交流工具咨询老师和同伴。

自主学习内容设计多以体验式学习为主，鼓励学生用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去表达，动手去操作，调动全部感官去体验知识的形成过程。[7] 通过观察图片猜单词season、spring、summer、fall、winter，听录音学单词，做游戏认单词，看动画学句型Whats your favourite season？Whats the weather like in …？等环节感知重点的词汇、句型、语法或语言的功能。

2.课中学习

（1）教师知识梳理，聚焦问题

教师通过互联网技术提供的大数据和云平台工具，可以轻松查看学生课前自主学习情况，包括每个学生在每个知识点的停留时间，反复观看视频的次数，小测验正确率等。通过收集学生课前学习任务完成情况，教师可以把学生课前学习中的易错点和提问点梳理聚焦，整体分析班级学生的学习情况，拟定课堂探究的具体问题和解决方案。

（2）学生小组讨论，探究学习

教师根据学情分析将学生分组，问题趋同的学生分为一组，引导学生围绕本节课主题进行探究学习。每个学生都要在小组中进行分享和交流，贡献个人的智慧。小组讨论的重点是四季的颜色、四季的气候特征，对四季的喜好及原因分析等相关话题。在这一过程中，教师给小组或学生个性化指导，及时解决问题，帮助学生更好地完成探究任务。

（3）分享交流，知识构建

小组推荐代表交流分享学习情况，分享交流形式多样，可以是询问季节喜好的对话表演，也可以绘制关于季节的知识树，或者是对季节颜色、特征等知识点的描述汇报。小组与小组之间通过交流、汇报与提问，加深对本堂课学习内容的理解。教师对各小组学习情况进行评价、总结，对学生普遍认为的学习难点——“询问和回答彼此最喜爱的季节并简单阐述原因”进行集中讲解，促使学生有效攻破教学难点。学生通过交流分享，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获取知识。 [8]

3.课后巩固

课后教师充分利用学习平台与学生共同归纳总结、拓展延伸关于四季的描述，学生在此基础上完成给自己网友写一封E-mail的任务。E-mail的内容是介绍关于家乡季节的一些特点。写完后学生将E-mail上传到在线作业栏目，而后，教师实时进行评价反馈，帮助学生完成对所学内容的巩固和补充学习。

参考文献

[1]汪琼，王宇.英语学科如何做翻转[J].英语学习（教师版），2014，（10）：10-12.

[2]卜彩丽，孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育（综合版），2016，（2）：26-33.

[3]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，（3）：90-97.

[4]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（1）：18-26.

[5]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40-45.

[6]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[7]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014，（7）：131-135.

[8]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

责任编辑 肖庆华