情知教学实践中的“学会、会学、爱学”

王丹

[摘 要] 情知教学的目的，是“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力”。要想做到这一点，就要让学生学会、会学和爱学。在学生“学”的基础上“教”，做到以学定教、顺学而导，明确学习步骤，循序渐进，及时给予学生积极评价。教师要有教学激情，营造和谐的师生关系，创设学习情境，为学生提供表现机会，帮助学生获得成功。

[关键词] 情知教学；学会、会学；爱学

冷冉先生认为，教学的着眼点应当是“教会学生学习”，“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力”。概括来说，就是教学生学会、会学和爱学。“学会”是教学目标，“会学”和“爱学”也是教学目标，从“适应社会需要”这个角度来说，“会学”和“爱学”甚至是更为重要的教学目标。笔者所在的学校根据冷冉先生的“情知统一”思想，把学校的教育思想确定为“情知教育”，并通过课堂教学、校本课程、实践活动、班级管理、校园环境五个渠道层层落实。

一、使学生“学会”

“学会”是指学会教材中的知识，会运用这些知识解答有关问题。学生需要学会的教材知识有六类，即事实性的知识、概念性的知识、原理性的知识（包括公式、法则等）、方法性的知识、价值性的知识、结构性的知识。这些知识都要靠学生自己去学习。学生自己去学习教材的知识，不可能人人都能学会，这时就需要教师来教。但教师的“教”不是按教材内容重讲一遍，而是在学生“学”的基础上“教”。具体来说，教师要做好以下几点：纠正学生理解错误的知识，补充学生理解肤浅、片面的知识，整合学生理解零乱的知识，为学生提供运用知识的机会（如做练习题等）。

二、使学生“会学”

（一）学生“会学”的表现

1.会预习教材。即学生在教师指导下独立阅读教材，理解教材知识点，尝试做教材中的“练习题”。预习教材是一种独立的学习行为，学生预习过，才会在课堂上处于有准备状态。心理学研究证明，学习者在有准备的状态下可以提高感知效率，更好地理解教材中的知识。因此，“会预习教材”是“会学习”的一个重要表现。

2.会提出问题。学生在预习的基础上提出问题，包括不懂的问题、有讨论价值的问题和有不同见解的问题等。“思起于疑，疑促进思”，学生会提出问题可以增加思维含量，有利于促进学生创新品质的发展。事实上，任何创新都是从问题开始的。

3.会与人交流。学生在小组内或班级内围绕教材的知识点和问题交流各自的看法。交流主要靠语言进行。心理学认为“语言和思维是同等的”，“语言是思维的外壳，思维是语言的内核”，语言和思维二者不能分开。与人交流的过程，也就是学习者运行思维的过程。学生通过与他人交流，互相补充，互相启发。

4.会自我评价。学生对自己和小组同学的学习情况进行评价，重点评价学习行为。评价，从系统科学的角度说是一种反馈。学生通过对学习行为进行评价，理性认识自己的学习现状，不断改进学习行为。

（二）如何让学生“会学习”

学生“会学习”，不仅要掌握如何学习的方法，更要养成学习习惯，形成学习能力。要做到这一点，就不能没有教师的“教”。那么，教师如何教才能使学生“会学习”呢？我们的做法有以下五点：

1.以学定教。教师在充分了解学生学情的基础上有针对性地教，谁不会教谁，哪儿不会教哪儿。可以通过检测学生的自学情况了解学情，如语文生字学习采取同桌互查的办法，数学应用题采取检测题的形式，也可以采取交流分享的形式，如引导学生谈感受、说思路等。

2.顺学而导。教师根据学生的理解情况顺势引导，重点引导学生如何思考。这样做的前提是让学生充分表达出自己的想法，之后教师再依据学生的理解状况进行引导。

3.明确步骤。比如教三年级学生预习课文，教师要告诉学生课文要读三遍，读第一遍时找出生字新词，借助拼音或字典读生字，达到读准字音、理解字义、掌握字形的目标，联系上下文或工具书理解新词的词义；读第二遍时了解每一段的内容；读第三遍时概括课文的主要内容，并尝试回答课文后的练习题等。

4.循序渐进。以教学生预习课文为例，课前教师要客观估计学生预习课文所需要的时间。布置给学生的任务，教师自己先做一遍，计算一下大致的时间。刚开始的时候预习可以安排在课内，当学生初步掌握预习方法之后就可以放在下午的自学时间。等学生熟练掌握预习方法后，可以放到课后在家里完成。

5.及时给予评价。这里说的评价，主要是指教师评价学生的学习行为，如预习得怎么样，提出了什么问题，交流后有什么感受等，以此引导学生不断改进学习方法。只有这样，才能使课堂教学的重心由教学生知识转向教学生学习。

三、使学生“爱学”

学生“爱学“，即能以最好的情绪和态度去学习，也就是古人认为的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生“爱学”也是要靠“教”的，那么，教师如何使学生“爱学”呢？

一是有教学激情。“爱学”是一种情感，学生的情感变化要靠教师的情感去感染。因此，在课堂上教师要有教学激情，具体表现为情绪饱满，声音响亮，热情回答学生的提问等。

二是营造和谐的师生关系。教师在平时的教学实践中，要做到尊重学生，关爱学生，常把微笑带入课堂，经常表扬有进步的学生。如此一来，学生就会感到教师亲切、容易接近，对教师所教的内容也不再排斥，进而“以最好的情绪和态度”去学习。

三是创设学习情境。学习是在一定的情境中进行的。适宜的情境可以激发学生的学习热情。课堂教学中的情境可以分为三类：第一类是物理情境，如无噪音、无强光刺激等；第二类是心理情境，如课堂气氛愉悦；第三类是问题情境，如有疑问、有迷惑、有争议等。

四是为学生提供表现机会。冷冉先生认为，教学最有效的策略是“立体结构”，而“立体结构”的核心是“最大限度地给学生表现的机会”，他常说“十次说教不如一次表现”。事实上，大多数学生都喜欢表现自己，表现的机会越多，他们就越“爱学”。因此，教师在课堂上要想方设法给学生提供表现的机会。我们的做法是八个“能与不”：学生能问的教师不问，学生能解答的教师不解答，学生能补充的教师不补充，学生能纠正的教师不纠正，学生能做的教师不做，学生能总结的教师不总结，学生能出的题教师不出，学生能互相帮助的教师不帮。

五是帮助学生获得成功。冷冉先生说：“十次表现不如一次成功。”学生在学习上越是取得成功，就越“爱学”。教师要努力去帮助学生不断取得成功，尤其是开展面向学困生的教育教学。将对学生的课后辅导变为课前辅导，使学生在课堂上积极表现成自己，体验成功的喜悦。

经过几年的教学实践，学生的学习成绩有了显著提高。2012年与2014年，我们先后进行了两次调查，学生的学习成绩情况如下表：

学生的学习成绩提高了，良好的学习习惯是否也形成了呢？2014年12月，笔者所在学校抽样调查了123名学生的学习习惯。调查结果如下表：

调查的四项达到A等的平均值为82.7%，说明学生的“自主学习”习惯已基本形成。经过几年的教学实践，学生养成了自主学习的习惯，学习质量有了全面提高，这表明运用情知教学策略取得了成效。

责任编辑 张淑光