新课标下“调动数学学习积极性”之探究

蔡惠春

2011版《小学数学课程标准》要求数学教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.本文分析了调动数学学习积极性促进小学生自主性发展的成因并指出了相应的对策.

一、学习的积极性是提高教学质量的重要条件

心理学告诉我们，兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向.它是一种学习动机是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.如果教师在课堂上，能够通过自己精心的教学设计激发起学生的探索欲望和学习的兴趣，学生就会积极主动参与教学活动，积极思考老师提出的问题，发表自己的见解.从而对于教师所提的每一问题，学生就会产生一种“我要了解这个问题”的热情，在这种热情的驱使下，学生就会主动自觉地去学习，成绩也就自然而然地提高了.成绩的提高，使他体验到了成功的快乐，从而形成更强烈的探索欲望和学习兴趣，形成一个良性循环.培养学生探索的欲望和学习的兴趣，不仅能够让学生变被动学习为主动学习，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响.所以作为一个好的教师不但要教给学生知识，更重要地是要培养学生的探索精神并把它保持下去.

二、调动数学学习积极性之我见

1.创设情景，引发好奇心

好的开始是成功的一半，所以在一节课的开始.如果能创设出一个情景来引起学生的好奇心，就可以极大地调动起学生学习的积极性，使学生积极主动地参与教学活动.例如：在“有理数的乘方”概念教学时，通过让学生动手“对折”纸张，引导学生设想：把一张纸“对折”50次会有几层楼高？一下就可以引发学生的好奇心.然后利用学生急于想知道答案的心理驱动，引入乘方概念.在这种由教师精心创设的情境中.学生学习的积极性自然高涨.

2.精心设问，激发探索的欲望

人类的思维总是由问题而起的，学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程.所以课堂教学，在一定意义上讲，是教师通过精心设计的一系列问题.来激发学生学习的兴趣，使其能够积极主动地去探索、学习.例如：在“提取公因式分解因式”教学时，可以通过“你可以正确快速地判断19992+1999能否被2000整除吗？你是如何做到的？”、“19992与1999有什么是相同的？”、“3x与6有什么是相同的”、“7×2与21x有什么是相同的？”“如何将3x+6、7×2-21x化成两个整式的乘积？”等问题来激发学生的探索欲望，在探求的过程中学会用提取公因式法分解因式.

3.感受数学的实用性，激发兴趣

数学是人们对客观世界定性把握的定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，力求从实际出发.用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题，从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.进而使学生获得对数学的理解的同时，感受数学的广泛的实用性，激发对数学学习的兴趣.例如：在“认识立体图形”这一课的教学中，从学生熟悉的环境出发，通过教室的讲台、课桌、学生的学习用具等引入课题，由于这些物件学生很熟悉，很容易就将学生带入立体图形的空间，经历从现实世界中抽象出图形的过程，感受图形界的丰富多彩，并从中认识各种立体图形的一些特征，激发学生想通过数学进一步了解这个世界的兴趣.

4.充分交流，让学生在分享快乐和共享资源的过程中期待下一节数学课的到来

有意义的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式.所以教师在课堂上要给学生提供充分自主探索与合作交流的时间和空间，在探索、合作、交流的过程中掌握新的知识和技能，分享合作交流、共享资源的快乐并期待下一节数学课的到来.例如在“图形的认识”这节课的教学中，有一道题，问一个正方体的盒子有几个不同的展开面，可以先让学生猜想、交流各自的猜想，然后把事先让学生自己动手做的正方体、或从家带来正方体图形.在课堂上进行剪开并彼此交流合作，找出不同的11种基本图形，并明白这11种基本图形是怎样形成的.实现了学生对立体图形关键特性的理解和认识，并共同分享发现和成功的快乐，期待新一节数学课的开始.

三、对学生数学兴趣的培养是一个长期艰巨的任务

数学是研究客观世界存在的空间形式和数量关系的科学，有很强的系统性和逻辑性，不但是其他各门学科的工具和助手，更重要的是数学在训练人的思维、思想方法以及熏陶人的精神方面有着无法替代的作用.数学研究的成功，使得各门自然科学能用数学的方法和语言建立起自己的理论，成为精确的科学.学好数学是学好其他各科的基础.兴趣是学好数学的内动力，影响和制约着学生数学成绩的好坏.所以培养和激发学生学习数学的兴趣变得尤为重要，既是新课程情感教育理念的重要组成部分，也是数学教师的一个长期艰巨的任务，是每一位数学教师终身研究的课题.

总之，在教学中既要使学生学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求教师选择最理想的教学方法.优化教学方法，要根据教学目的、任务，学生的年龄特点、知识基础，接受能力等因素采用不同的教学方法，把多种教学有机结合起来，综合运用.对内容复杂、与原有知识联系较少、学生难以理解的教学内容，就采用启发式讲解，对于重要概念法则则加强直观教学，凭借事物的具体形象，来帮助学生加深对概念来龙去脉及本质属性的理解；对与旧知识联系紧密的内容采取从旧知识导出新知识，在原有基础上引出新概念的方法，教给学生借助已有知识去获取新知识，初步培养他们获取知识的能力等.同时注意不论采用什么样的教学方法，都必须符合学生的认识规律，要有利于调动学生的注意力，能启发学生积极思维，能激发学生的学习兴趣.