高校计算机基础课程分层案例设计探讨

王珺

摘 要：随着我国在计算机领域的不断发展，高等学校计算机的教学方法正在不断的改革推进，目前大部分高校在进行计算机方面的入门基础课程教育过程中，根据不同的教学内容做出了针对性的分层次教学方法。该文结合当今高校计算机课程教学实际情况，来探讨计算机在基础教学方面课程的分层案例设计，需要注意的关键问题在于怎样能够让计算机基础课程的教学内容科学且分层次完成，这样才使不同水平的同学能够接受并且达到学会计算机基础的目标，从实际角度入手来提高学生在计算机方面的实战能力。

关键词：计算机基础 分层次教学 案例设计 探讨

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（c）-0137-02

我国计算机基础课程，是学生在进入高等学校之后必须了解掌握的课程，虽然专业学科基本要求人人懂、人人会，但主要是为了让其他非计算机专业的学生明确计算机基础，懂得计算机的入门级使用方法，保证每一位学生都能够掌握进入社会后所需要的必备技能。高校计算机基础课程主要是为了培养现代大学生在计算机方面的常识，让学生在初步掌握计算机理论的同时，能够拥有基础的，利用计算机来分析一些问题并解决的能力，能够通过使用计算机寻找该专业所需要的网络知识。由于每个人的计算机水平在初入高校之前各不相同，水平参差不齐。因此，高校教师需要进行分层次的教学内容设计，保证高校学生对基础计算机知识的掌握。

1 分层次归纳并管理入学学生

1.1 根据学生情况分析学生能力

学生在刚刚入学的初期，对自我选择的专业较为重视，因此，在一定程度上忽略了计算机基础课程的重要性。然而缺少计算机的帮助，将会使日后的学习与工作效果大打折扣，教师应从入学开始，重视对学生计算机基础课程的培养教育，在课堂教学中渗透计算机基础这门课程的思想教育，使学生了解计算机基础课程的重要性，突破传统观念中非该专业科目无用的理论。具体的思想工作教育时间要根据学生数量以及接受程度上下取值，合理分配，完成统计后统一进行一次计算机基础课程水平测验考试，并根据此次考试，来划分出各层次学生对此门课程的了解和可接受程度，将成绩较优秀者划归为A组，成绩稍差者归为B组。依据实际情况来细化讲解基础课程，例如：对A组教学时选择的课程内容可以相对内容比较丰富，核心知识较多、且难易程度偏高的实践知识；对B组更加则偏向于基础理论课程的补充教学以及简单的办公操作。

1.2 利用网络游戏引导学生兴趣

将班级体学生统一管理，进行分层次教学时，A组与B组之间的教学案例应具备互联互通性，在课程刚开始时，学生会了解微型计算机的工作原理以及系统组成，由于高校学生的年龄及性格特点，普遍对计算机网络游戏有较大兴趣，却对计算机正常的运作和使用了解甚少，针对这一点，教师可以利用问题代入法将学生的兴趣调动起来。

例如，教师可以向同学提问：“同学们最近玩没玩过一款叫做英雄联盟的游戏？（时下最流行的网络游戏之一，据调查显示，男学生了解率高达97%，女学生不低于60%）这款游戏我们都知道，在它运行的过程中你看到了大量的图像和人物对战时的动作，实际上都跟我们今天的课程有关！为什么这么说呢，因为计算机的运算，都是靠0和1组成，我们称之为二进制运算法，你今天看到的游戏人物，无论是形象还是技能，大大小小的一切，都归功于二进制运算。如果没有0和1的存在，你们今天也就没办法用盖伦蹲草丛了。”学生往往会由于教师一番有趣的言辞哈哈大笑，课堂气氛瞬间活跃起来。教师将游戏作为引导，代入二进制这一计算机基础内容就会更加容易。

当教学内容丰富之后，教师应按照教材教授学生计算机硬件的构成，让学生能够了解计算机需要哪些硬件才能够运行。同理，教师仍可继续利用游戏与知识的结合，进行简单易懂的讲解：“同学们是否遇到过类似的问题，比如你在想玩游戏的时候，要先开机，等到机器运行至桌面之后，点开游戏，输入账号和密码登陆就可以看到游戏的画面了。那么在这一段话中，我们就能够了解到电脑的大部分组件了，从开机说起，当你按下开机按钮时，计算机电路工作，将电量输送到主板，主板作为载体传递给计算机的大脑‘CPU，通过CPU的大量运算，发送给内存条，内存条作为临时存储工具，只能临时传递信息，不能断电保存你的数据，CPU便指令内存条把这项工作交给硬盘，硬盘得到指令，寻找到硬盘内的操作系统主文件，到此，系统便启动了。之后，色彩艳丽的桌面呈现在大家眼前，这种清晰的显示归功于显卡，显卡通过CPU发送指令工作制作出色彩图像，反馈给显示屏，你便因此看到了画面，当你输入账号和密码时，使用的键盘和鼠标又是电脑工作不可缺少的部件……”教师通过类似的对话引导，能够引出计算机主机板、内存条、CPU、硬盘、电源、显卡、显示器及鼠标键盘等重要组成部分，使有类似经历的大部分学生能够跟随着教师的语言回顾计算机的使用过程，联想硬件组成，从而达到教学目的。（如表1）

2 实现真正意义上的分层次针对性教学

教师在进行教学中发现的最大的问题就是“有些学生不用讲都懂，有些学生讲了也不懂”的尴尬境地。针对这种情况，教师可以将课堂分为两段时间来进行讲解。

例如，在课堂的前半段时间，进行大量的基础理论知识的复述，意在针对基础较差的B组同学进行教学，使其能够通过反复熟能生巧，避免因课程内容进展过快而产生挫败心理；再利用后半段课程时间，着重讲解实践过程及实践中遇到的实际情况，这一阶段主要针对A组的学生来进行，例如，在讲诉电子表格Excel具体应用时，前半段课堂可以讲解其表格制作的格式以及插入字及剪贴画的方法，让基础较差的B组学生首先掌握并理解办公软件的简单操作，而在后半段课堂中，教师可以深入讲解Excel细节以及与word的混合应用，如：创建员工档案、学校课程表、使用fx进行表格内函数运算等，使更加复杂化的教学能够作用于基础较好的A组同学，促进学生领会更多实用性计算机基础知识，达到预期的教学目标，通过基础—了解—深入—探究的一般过程，划分教学过程难易程度。再比如，当讲解PPT应用中幻灯片制作基础时，可以着重提问B组同学，令其加深印象，领会操作基础，接下来可以深入PPT讲解，要求学生制作一张新年贺卡，着重提问A组同学，使其在更加深入的操作中，掌握更加技巧性的软件应用。另外，可以将word、Excel、PPT等三款软件结合进行讲解，如：Excel的表格、饼图、柱形图等可以直接运用到word中，同时可以利用PPT软件对word文档中的内容制作出一些幻灯片特效，更详细地了解word文档中的内容，三款软件具有很强的互通性。

3 结语

计算机基础课程的分层次案例教学自我国教育改革实施分层次教育至今，的确很大的程度上提高了各层次水平学生的学习劲头，取得了重大成果，但由于分层次教学的尺度不易掌握，教师在教学过程中会产生“区别对待”的错误心态，因此，高校教师还应继续完善，将课堂教学实践与分层次教学实践挂钩，进行综合性的探索性教学，从而让学生的学习成果及计算机基础课程的整体教学质量达到稳步提高。

参考文献

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