我国高校低年级经贸英语课程教学现状与建议

白小伟

摘要：我国高校低年级经贸英语课程内容属于一般商务用途英语，课程教学以经贸知识为载体，以提升英语语言技能为主要任务。在介绍我国高校低年级经贸英语开设背景及现状的基础上，基于学生英语和专业知识基础薄弱的特点，运用相关教育理论，从教材选择、教学过程和教学形式等方面提出教学建议。

关键词：经贸英语课程；主题式教学；PBL；MOOCs

中图分类号：G6420 文献标识码：A文章编号：2095-3283（2016）06-0143-02

一、我国高校低年级经贸英语课程开设背景

随着经济全球化不断深入，我国对外开放进一步扩大，社会经济发展对既懂英语又懂国际商务的高级应用型人才的需求日益增加。为了适应当前人才需求趋势，我国高校普遍在英语专业和经济类专业中开设经贸英语课程，教学内容主要包括经济贸易类专业知识和相关英语表达方式。

一些高校在三、四年级开设经贸英语课程，课程定位是用英语讲授专业课程。学生在此之前已经学习了两年大学英语课程，大多数学生通过了大学英语四级或六级考试，具备一定的英语水平，且修读了微观经济学和宏观经济学等专业基础课程，此时开设经贸英语课程可以保证大学四年英语学习的连续性。还有一些高校在一、二年级就开设经贸英语课程。以北方工业大学为例，为深入落实教育部《大学英语课程教学要求》等有关文件精神，适应我国高等教育发展的新常态，满足学生对英语学习多样化的需求，该校于2015年4月制定了《大学英语教学改革试点方案》。该方案以经管学院2015级新生为对象进行试点，入学后进行大学英语分层测试，根据成绩分为A、B两层。第一年学习《大学英语》教材，在一年级末参加国家大学英语四级考试。第二学年，通过英语四级考试的学生根据自身学习需求选择拓展课或应用课，未通过的学生与同年级非试点的学生同步，继续学习《大学英语》（3—4）教材内容。

二、我国高校低年级经贸英语课程教学面临的困难

（一）课程定位困难

经贸英语是专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的一种，它是经济体在从事经济与贸易活动中使用的英语语言，是经济与贸易活动的媒介手段和工具。在此基础上，经贸英语还可以分为一般商务用途英语（English for General Business Purposes，简称EGBP）和特殊商务用途英语（English for Specific Business Purposes，简称ESBP）。一般商务用途英语与普通英语课程类似，在教学过程中使用经贸活动的背景、情境和资料，训练学生的听说读写技能，并注重提高学生的语法运用能力，扩充学生的词汇量，通常是为缺少工作经验的学生开设。而特殊商务用途英语主要是为有工作经验的学生开设，是以英语为媒介和工具进行商务专业知识学习，用英语或双语开展教学的国际贸易、国际金融、工商管理、市场营销、财务会计等课程都可以划入此类。

由此可见，一般商务用途英语课程以提升语言技能为主，以经贸知识为学习工具；特殊商务用途英语课程则是以经贸专业内容学习为主，以语言技能为工具。在大学开设经贸英语课程，首先要考虑其课程定位是一般商务用途英语还是特殊商务用途英语。一般来说，在大学三四年级用英语开设的经贸专业课程属于特殊商务用途英语，其重点在于学习专业知识；在大学一二年级开设的经贸英语课程则属于一般商务用途英语，涵盖经贸活动内容，其教学重点在于提升学生的语言技能。

（二）学生基础薄弱

由于学生学习基础薄弱，在大学低年级开设经贸英语课程，教学效果较差。首先，学生的英语基础薄弱。在通过大学英语四级考试之前，学生的词汇量低于4500词，大部分学生在高中阶段未受过专门的英语听力和口语训练，英语交际能力低下，写作和翻译还停留在简单句和短篇章的水平上。在此基础上，经贸英语的“教”与“学”都面临很大困难。其次，学生几乎没有经贸专业基础。尤其是大学一年级学生，只修读了部分通识类课程和公共必修课，还未接触经济学、贸易、金融、管理、财务等专业课程，此时学习经贸英语，很难了解经贸词汇和术语的内在含义以及经贸主体之间的关系，用传统的词义解释和语句分析法难以解决问题。除此之外，大学低年级经贸英语课程面临与其他课程同样的困难，包括如何从以“教”为中心转向以“学”为中心，调动学生的学习积极性，同时面临着互联网技术和大数据时代的挑战。

三、提升高校低年级经贸英语课程教学效果的建议

（一）基于主题式教学理念选择教学材料

主题式教学是一种基于内容（content based instruction， 简称CBI）的语言学习模式，要求教师在教学过程中先确定一个合理的主题，然后围绕主题选择和加工学习材料，为学生提供多层次立体化的学习文本和素材，根据主题开展训练，提升听说读写等语言技能。主题式教学是对传统以语法形式和以功能为基础进行大纲设计的有益补充，可以在一定程度上消除单纯学习语用规则的枯燥感，提高学生的学习兴趣与学习效果。

主题式教学材料选择目标语言的原创各类主题和话题，很多经贸英语教材都吸收了主题教学理念，按照商务主题对课程内容进行分类。以北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业一年级本科生开设的经贸英语课程为例，其教材选择了国际贸易、广告、市场营销、培训、品牌、领导力、企业文化、管理、商业道德、商品交易会、电子商务、经济危机、文化多样性等十余个主题，每个主题下又设立分主题。例如，在市场营销一章，既有介绍营销基础知识的营销规划内容，也有体现营销行业最新发展的在线营销内容。

（二）基于问题式教学法组织教学过程

基于问题式学习（Problem Based Learning，简称PBL）建立在建构主义教学理论基础上，是指在教师引导下，以学习者为主体，通过直接呈现问题、进入问题情境开展学习活动，并最终解决问题，实现学生知识水平和能力的提高，特别适用于强调知识性和应用性的经贸英语课程。

利用PBL教学法组织教学，主要包括三个步骤：第一，课前搭建问题体系。任课教师依据经贸英语课程教学目标和教学内容设置教学情境。在这个过程中，教师应充分研究经贸英语与大学英语的联系，以及低年级经贸英语与高年级专业英语的联系，并根据学生特点制订教学大纲和教学计划，构建问题结构模型，向学生介绍教学任务和要求，引导学生根据问题自主搜集学习所需资料，针对问题情境进行准备和预习。第二，课中解决问题，实现知识内化。让学生成为课堂的主体，在课堂学习中主动分析问题和解决问题，以个人或小组的形式执行教师布置的任务；教师是课堂活动的组织者，帮助学生开展探究式和讨论式学习活动，包括将学生分组，鼓励学生进行组内和组间讨论，对学生的讨论结果进行点评、引导与精讲，最终实现学生专业知识和语言技能的建构。第三，课后总结评价问题，实现知识固化。对个人或小组的学习成果进行总结和评价，总结可以采用口头叙述或书面报告的形式进行；评价则采用教师评价、同伴评价和自我评价相结合的方式。巩固专业知识和语言技能，并实现知识扩展。

（三）运用“MOOCs+SPOC”资源丰富教学形式

随着互联网技术的发展，大规模开放型课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）在全球范围内迅速普及。“大规模”主要指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。“开放”是指任何能够接入互联网的用户都可以参与学习，同时课程的教学内容和评价过程都是开放的。“在线”意味着它能够随时随地满足学习需求。针对MOOCs运行过程中出现的问题，哈佛大学等名校又开始尝试小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）。小规模是指学生规模一般在几十人到几百人。限制性是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。“MOOCs+SPOC”为全球的教育者和学习者提供了开放、免费和平等的学习机会，在经贸英语教学过程中积极使用这些资源，有助于保持课程内容的先进性，并提高学生的学习兴趣。

在经贸英语课程中运用“MOOCs+SPOC”资源分为两种情况：一是以本校的课程设计为主，将“MOOCs+SPOC”课程内容和考核方式作为资源进行引用或嵌入。二是开展翻转课堂教学，将课堂教学和课后学习颠倒过来，即学生课前先在网上学习视频教学模块，而课堂时间则用于提问和互动讨论，教师的角色从知识讲授者变为辅导者，使学生真正成为学习的主体。

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（责任编辑：乔虹）